运用内容分析法：革命文化融入高中诗歌教学探索.docxVIP

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运用内容分析法

革命文化融入高中诗歌教学探索

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吴振兴廖先

摘要：课程标准与统编教材都重视强调学生对革命文化的传承与理解，而革命文化在语文教学中的融合，需要有更巧妙和精细的教学策略支持。以《沁园春·长沙》为例，在整理公开发表的31篇教学研究文献后，利用Nvivo12.0质性分析辅助软件，通过质性取向的内容分析法，提炼、确定该文本教学策略的主要维度以及结构。研究发现，革命文化融入高中诗歌教学，应当适合学生的心理特点;以“精耕细作”的方式统整语言、审美与革命文化;提升对教材二次开发的意识与能力，寻找革命文化的结合点。

关键词：革命文化;诗歌教学;《沁园春·长沙》;内容分析法

革命文化是中国共产党领导中国人民在长期的革命、建设和实践中创造的红色文化成果。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，特别强调要培养学生对革命文化、社会主义先进文化的传承与理解，提升中国特色社会主义文化自信。同时，统编高中语文教材也选取了较多反映革命传统和革命精神的作品。这些作品作为革命文化传承的语言记忆方式，有着重要的教学价值。然而，革命文化在融入高中语文课程的过程中，一方面面临社会思潮多元化的冲击，学生对于考试不考的伟人诗文往往不感兴趣，并且有距离感和陌生感，教学难度较大;另一方面，教师在教学中也难以掌握以革命文化为基点的语文教学策略，往往从个人经验出发进行教學，缺乏科学的指导，特别是多个省份从2020年9月开始使用统编教材后，迫切需要更有针对性的教学策略指导。

《沁园春·长沙》是统编高中语文必修上册的第一篇课文，它作为高中语文学习的开端篇目，对学生的学习有较大的引领作用。该篇课文，学生应在掌握诗词理解方法的同时，激发对革命文化的兴趣——这是该篇教学的关键。因此，为了深入探究革命文化融入高中诗歌教学的路径，我们选择《沁园春·长沙》这一典型文本，采用自下而上的质性研究取向的内容分析法，在搜索20年来《沁园春·长沙》的优秀教学研究文献后，利用Nvivo12.0质性分析软件，确定该文本的革命文化教学策略的主要维度及结构，从而总结和探讨革命文化融入高中诗歌教学的原则和路径，为教学研究提供支持。

一、一种探索教学策略的新尝试：以Nvivo进行质性取向的内容分析

在语文教学策略研究中，大部分研究成果可分为两类。第一类是教师的个人经验总结，更多的是教学心得或者教学实录。这类研究呈现的教学策略因教师教学经验的不同而较为个性与具体，缺乏更抽象的、普遍意义上的教学策略提炼。第二类是围绕某个教学理论，提出若干抽象的教学原则。这类阐述性研究，往往强调逻辑的推演与思辨，缺乏有效的、科学的证据支持，同时，也缺乏具体的教学策略阐述。特别是面对如“革命文化”融入语文诗歌教学这类较为具体的、新的研究问题时，以上两类研究都无法很好地给出既普遍又具体的回答。

传统的内容分析法是通过编码使文字系统化、结构化，从而进行统计分析和归纳研究，得出结论。更多的研究者认为，内容分析法应该跳出文本量化的思维，更侧重对文本材料的理解和诠释，产生质性取向的内容分析方法。“常见的质性内容分析方法，包括概况、说明以及结构化，可以对文字材料的相似内容进行归纳，并从内容中获取特定的内在结构。”因此，本研究采取质性内容分析的方法，对在期刊公开发表的众多教师的优秀教学研究文献进行编码、提炼和结构化分析，一方面可以得到有证据支持的、较为抽象的、普遍意义的教学原则和建议，另一方面也可以呈现具体的、可操作的教学内容。而结合Nvivo12.0软件则可以把提炼的编码结构进一步做清晰化、视觉化的呈现。

（一）文本的获取

本研究选取关于《沁园春·长沙》的优秀教学研究文献作为分析材料，文献来源于教师常阅读与发表文章的语文教育优秀期刊（包括《中学语文教学》《语文建设》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文月刊》《语文学习》等）。我们从中选取与研究主题相关的文献，再去掉重复发表的文章，最终，选择31篇文献作为研究对象（时间范围从2000年1月到2020年4月）。这31篇文献，可以看作教师关于《沁园春·长沙》的主要教学经验总结。

（二）文本的编码分析与革命文化教学策略的节点网络构建

围绕革命文化教学策略，我们依次采取开放编码、主轴编码的程序对文本进行编码、分析、比较，形成不同层级的概念、范畴，找出教学策略的共同关键要素以及相互关系。

在开放编码部分，逐字逐句地对文本中提到的能与革命文化结合的主要教学策略进行分级、比较和概念化，形成三级节点，如“赏析字：击、翔”（通过联系毛泽东革命生活赏析）、“发现诗眼：谁主沉浮”（通过联系中国命运思考赏析）等。在开放编码结束后，两位研究者共同对编码进行一致性考量，保证编码信度。经过测算，编码一致性指数为76.76%，超过70%的信度要求。双方通过合并同类项及讨论的方