中国职业教育学科发展的回顾与展望.pdfVIP

中国职业教育学科发展的回顾与展望

[摘要]当代职业教育学科经历了恢复、成长和反思三个发展时期。职业教育学科发展现实存

在的问题主要表现为学科地位的次化、研究对象的泛化、研究范式的简化、学科体系的同化和研

究力量的散化。其发展趋势呈现出学科性质的类型取向，研究对象的问题取向、研究范式的交融

取向、理论体系的元理论取向、学科群族的分化取向和研究学派的拢合取向。

[关键词]中国职业教育学科发展历史发展现实发展趋势

实践证明，任何一门学科发展到一定阶段必定要对学科发展进行反思。反思职业教育学科发

展，即是对职业教育学科的视阈、发展、事实与走向等基本理论问题进行研究，总体上应回答“职

业教育学科从哪里来”“职业教育的学科形象如何”“职业教育学科将走向何方”等基本问题。对这

些问题的合理解释，有利于消解人们对职业教育的质疑和不满，转而对职业教育学科予以人文关

怀，促进其与其他教育学科的交融与和谐生长，从而成为一个有独立地位的复数学科。

一、职业教育学科发展历史

从1941年第一本职业教育学问世至新中国成立后文化大革命结束，我国职业教育都处于沉寂

状态。1978年改革开放之后职业教育开始恢复。依据历史与逻辑统一的原则，我们认为当代我国

职业教育学科的发展主要经历了三个阶段：

1．学科恢复期(1978年——20世纪90年代初)。十一届三中全会之后，随着以政治为中心向

以经济为中心的社会转型，我国职业教育蓬勃兴起，职业教育学科开始恢复。①

在实践上，职业教育学科在该时期逐步发展并开始成为独立学科。1980年，吉林工程技术师

范学院创办了新中国第一本职业教育理论刊物——《职业技术教育》。1983年，职业教育学被国

务院正式列入其公布的专业目录。同年，第一个职业教育科研项目在全国教育科学规划办公室立

项。1984年，原天津职业技术师范学院在全国率先开设职业教育概论课程，职业教育学作为一门

专业知识开始从教育学科中分离出来。1986年，全国教育科学规划领导小组下设了职业技术教育

学科组。1987年，我国第一个职业教育硕士点在华东师范大学设立。这些标志着我国职业教育学

作为一门新兴学科在实践中正式确立。

在理论上，职业教育学经历了从“外来化”到“本土化”的创生过程。20世纪70年代末至80年代

初，随着国门开放，我国学者开始了对国外职业教育成功经验的介绍和职业教育着作的引进工作。

早期的代表作有人民教育出版社组织编译的《中等职业技术教育》(1979年版)和日本仓内史郎和

宫地诚哉所着的《职业教育》(1981年版，河北大学比较研究所教育研究室译)两本着作。最早翻

译的较为系统的外国职业教育学着作，是由劳动人事部培训就业局和天津职业技术师范学院翻译

的德国海因茨·G，格拉斯的《职业教育学与劳动教育学》。经过一段时间的“拿来主义”研究，

我国学者开始转向职业教育学本土化研究。1984年，出现了以两个“概论”为代表的当代意义的中

国职业教育理论先声——由高奇主编的《职业教育概论》和由华东师范大学技术教育研究室主编

的《技术教育概论》。前“概论”侧重职业教育，填补了学科空白，而后“概论”侧重技术教育，从

而引发了“职业”与“技术”两种教育的论争。刘鉴农等主编的我国当代第一本职业技术教育学着作

《职业技术教育学》(1986年版)和刘春生的我国当代第一部个人理论专着《职业技术教育导论》

(1989年版)的出版，标志着我国当代职业教育学学科“职业”与“技术”的融合和理论的重建。纵观

20世纪80年代中国职业教育学的恢复过程，虽然职业教育学学科的发展还相当幼稚，但是这一时

期经历了“介绍引进—初创概论—学科创生”的过程后，首次出现了本土化成果。

2．学科成长期(20世纪90年代)。这一时期，我国由计划经济体制向市场经济体制转型，职

业教育学科为适应市场经济体制的发展，在实践和理论上都突出了应用的特征。先是出现了职业

教育学科发展平台。1990年，教育部职业教育中心研究所和上海、辽宁职业技术教育研究所同时

建立，同年全国性的群众性学术团体——中国职业技术教育学会成立。随后，具有实用特征的一

批理论着作相继问世。如张福珍、王义智的《应用职业教育学》，吕可英、董操的《中国职业技

术教育学》，彭干梓的《农村职业技术教育概论》，孟广平的《当代中国职业技术教育》和纪芝

信的《职业技术教育学》。该时期的理论代表作是由国家教委职业技术教育中心研究所编着《职

业技术教育原理》(高奇主编)，这是我国第一部职