学前儿童健康教育 教案 项目三 学前儿童健康教育活动的设计与实施.docx

项目三学前儿童健康教育活动的设计与实施

一、目标与任务

本次教学

项目

项目三学前儿童健康教育活动的设计与实施

学时

授课班级

授课日期

授课地点

主讲教师

思政理念

教师应根据学前儿童身心发展的特点,设计与实施合理的健康教育活动,提高学前儿童对健康的认识水平,改善学前儿童对健康的态度,帮助学前儿童逐步形成有益于健康的行为和习惯,提高学前儿童自我保健和自我保护的意识,促进学前儿童身心和谐健康地发展,帮助学前儿童逐渐地学会以健康的方式来生活

教学

目标

知识

目标

了解学前儿童健康教育活动的含义、原则和步骤,理解并掌握学前儿童健

康教育活动的组织形式、途径和常用方法

技能

目标

能够选择适当的方法设计与组织学前儿童健康教育活动

素养

目标

重视学前儿童健康教育，用心设计学前儿童健康教育活动

教学重点、难点

重点

了解学前儿童健康教育活动的含义、原则和步骤,理解并掌握学前儿童健

康教育活动的组织形式、途径和常用方法

难点

能够选择适当的方法设计与组织学前儿童健康教育活动；重视学前儿童健康教育，用心设计学前儿童健康教育活动

任务分解

任务一学前儿童健康教育活动的设计

任务二学前儿童健康教育活动的实施

教学

方法

讲授法、点拨法、演示法、案例分析法、讨论法、实训法

教学

媒体

教材、课件、教案、多媒体、投影仪

二、教学进度

教学

过程

教学内容

教学活动

教学时间

（分钟）

教师

活动

学生

活动

情境导入

在幼儿园中班健康教育活动“过河”中,教师把整个活动设计成为系列连贯的情景游戏“小蝌蚪在池塘里变变变—青蛙跳田埂—青蛙过小河—青蛙回池塘”。动态变化的情境能激发幼儿的学习兴趣,调动其原有经验,并在此基础上激发幼儿的新经验和对学习的渴望。例如,把长绳圈起来变成池塘,让幼儿到池塘里做“小蝌蚪变变变”的游戏;把绳子拉成一个长圆变成一条小河,让幼儿学习跨跳过“小河”;用平衡步道作田埂,自己仰卧在河里作鳄鱼等,增强了幼儿参与活动的兴趣和情趣！

思考：在健康教育活动“过河”中,教师采用了哪种教育途径和方法？应该如何设计学前儿童健康教育活动？

检查预习；

板书

思考

新课

讲授

任务一学前儿童健康教育活动的设计

一、学前儿童健康教育活动设计的含义

学前儿童健康教育活动设计是根据上一层次教育目标、所教学前儿童的水平和教育条件,确定活动目标和选择、创编、安排教育内容的过程;是计划如何使教育内容各要素达到理想状态,使其相互作用达到适宜程度,以求理想的发展效益的过程;是师幼共同参与协同一致、创造性构建教育内容的过程;是学前儿童在教师引导下认识自我、发展自我的过程;是教师发挥和发展教育能力的过程。它既是教育准备阶段,也是教育实施阶段。

二、学前儿童健康教育活动设计的原则

(一)时代性原则

时代性原则是指教育活动的设计要具有时代感,要考虑所处时代政治经济发展状况和教育发展的要求。时代性原则是社会对教育的要求,是教育规律在学前儿童教育中的反映。教育是培养人的社会活动,一定社会的教育只有反映一定社会的政治、经济、文化发展状况,适应社会对人的要求才能实现其价值。现代社会要求学前儿童具有更多适应当今社会发展需要的品质、素养、知识、技能,这就需要教育工作者与时俱进,通过多种教育活动培养全面发展的学前儿童。

(二)活动性原则

活动性原则是指健康教育设计应立足于活动,教师通过对有目的、有计划的活动过程的指导,促进学前儿童全面发展。活动性原则是根据学前儿童年龄特点对教育提出的要求。学前儿童正处于好奇、好动、好模仿的时期,他们对问题的探求不是通过理性的思考,而是通过观察、操作、摆弄等动作思维来进行的。因此,游戏成为学前儿童的基本活动,活动成为其教育的手段和形式。将教育立足于活动,要求教师在设计、指导活动时必须使活动具有目的性、计划性、层次性。

(三)发展性原则

发展性原则是指设计教育活动时,要考虑学前儿童年龄特点和发展趋势及活动的难易程度,如学前儿童能“跳一跳,摘桃子”。

发展性原则是教育活动设计的出发点。教育的本质就在于促进受教育者的发展。要考虑受教育者已有的发展水平、潜在发展能力和可能发展趋势,考虑学前儿童之间的统一性和差异性。发展性原则强调只有使所有学前儿童都在原有水平上得到发展,才能实现其教育的价值。

应做到以下两点。

一是设计教育活动力求全面,既考虑全体又考虑个别。

二是设计教育活动力求形式多样,集体活动、小组活动、个别活动相结合。

(四)主动性原则

主动性原则是指教育活动设计要能引起学前儿童的学习动机,使其产生浓厚的学习兴趣。应做到以下三点。

1.学习前要激发学前儿童学习的动机

动机是人们学习的内在驱动力,激发学前儿童的学习动机,实质上是引起学前儿童对认知对象的注意和兴趣,它能使学前儿童由被动的接受变为主动的探索、学习。

2.重视学习过程,鼓励学前儿童