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一、小学生心剪发展普通特点

（一）小学生注意发展普通特点

1、从无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导地位。

2、详细生动、直观形象事物轻易引发学生注意。

3、注意有显著情绪色彩。

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（二）小学生思维发展普通特点

1.在整个小课时期内，小学生思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大详细性。

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2.小学生思维由详细形象思维到抽象逻辑思维过渡，存在着一个显著“关键年纪”。

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3.小学生逐步具备了人类思维完整结构，同时这个思维结构还有待深入地完善和发展。

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4.小学生思维，在从详细形象思维向抽象逻辑思维发展过程中，存在着不平衡性。

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在整个小课时期内，儿童概括水平大致上经历以下三个阶段:

第一阶段是直观形象水平。

第二阶段是形象抽象水平。

第三阶段是初步本质抽象水平。

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小学生思维品质发展特点

思维品质主要包含灵敏性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。

小学生思维灵敏性发展

小学生思维灵活性发展

小学生思维深刻性发展

小学生思维独创性发展

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（三）小学生个性与社会性发展

1.小学生自我意识

小学生自我意识发展表现出以下趋势：

小一到小三处于上升时期，小一到小二上升幅度最大，是上升期中主要发展时期。

小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异。

小五到小六又处于第二个上升期。

小学生自我意识发展是随年纪增加从低水平向高水平发展。在整个小课时期，儿童自我意识不停发展，但不是直线、等速，现有上升时期，又有平稳发展时期。

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自我概念发展特点

一些研究发觉，小学生自我描述是从比较详细外部特征向比较抽象心理术语描述发展。

哈特尔(S Harter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通自我价值四个方面评价自己能力。结果发觉:

小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认识自己；儿童对其不一样领域能力作出主要区分，所以其自我评价依赖于情境；

儿童对自我评价与教师评价、同伴评价相一致。

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自我评价

自我评价能力是自我意识发展主要成份和主要标志。

小学生自我评价能力发展:

从顺从他人评价发展到有一定独立看法评价，自我评价独立性随年级增高。

从比较笼统评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。

小学生开始出现对内心品质进行评价初步倾向。

在整个小学阶段，儿童自我评价处于由详细性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。

小学生自我评价稳定性逐步加强。

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自我体验发展特点

自我体验主要是自我意识中情感问题,发生于学前期约4岁左右,在小学阶段有了较大发展。

在小学阶段,自我体验与自我评价发展含有很高一致性。

自我体验一个表现形式即儿童自尊心。

自我体验包含对自己所产生各种情绪情感体验,其发生和发展是不一样时。

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2.小学生社会认知

儿童在社会性认知发展含有以下几个趋势:

（1）从表面到内部，即从对外部特征注意到更深刻品质特征注意；

（2）从简单到复杂，从问题某个方面到多方面、多维度地对待问题；

（3）从呆板到灵活思维；

（4）从对个人及即时事件关心到关心他人利益和久远利益；

（5）从详细思维到抽象思维；

（6）从弥散性、间断性想法到系统、有组织综合性思想。

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小学生对社会关系认识

儿童对他人认识首先是了解其外部、详细特征。

儿童对他人行为归因往往受情境原因人格品质影响。

在小课时期,儿童开始依据他人行动来了解其观点,并进行评判。

儿童情谊概念表现了儿童对社会关系认识一个特点。

儿童对权威关系认识则更多反应了儿童对成人—儿童关系认识特点。

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小学生社会性交往

父母——儿童关系

首先,父母与儿童交往时间发生改变。首先,儿童和父母呆在一起时间显著降低,另首先,父母关注儿童时间也有所降低。

其次,在小课时期,父母在儿童教养方面所处理日常问题类型也发生了改变。

再次,在小学期间,儿童与父母冲突数量也降低了。

除此之外,父母对儿童控制力量也在改变。

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同伴交往与团体形成

同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度一个独特而主要方式。

小学生同伴交往有几个基本特点:

（1）与同伴交往时间更多，交往形式更复杂。

（2）儿童在同伴交往中传递信息技能增强。

（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取行动。

（4）儿童更善于协调与其它儿