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植物学形态结构理论教学思路创新对策

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植物学形态结构理论教学思路创新对策

摘要针对植物学中关于植物的形态结构部分的教学思路改革进行了讨论，提出了3点改革方法：使学生掌握学习植物学的有效方法，即善于观察、善于比较、善于想象、善于记忆；以实验课作为理论课的先导；采取从外部宏观形态到内部微观结构的教学思路，以供教学者参考。

植物学是农林类专业的一门非常重要的专业基础课程[1]，很多专业课程的理论知识都是建立在植物学知识的基础之上，因此植物学基础是否扎实直接影响到学生专业知识的掌握和应用。植物学作为一门基础课往往是在大学一年级开设，而学生刚从中学进入到大学，大学里的学习方法和策略与中学截然不同，很多学生短期难于适应大学课堂信息量大、知识点多、教学进度快等特点。同时，植物学这门课程具有知识点繁多、各知识点联系紧密等特点，特别是植物的组织、器官内部结构组成方面属于微观、抽象领域，对于初次接触植物学的学生而言比较枯燥、难于理解而且容易忘记。这种情况在很大程度上打击了学生的学习热情，甚至会使学生出现厌学和恐惧植物学的心理，同时给教师的教学过程带来很大阻力。久而久之，植物学的课堂教学便会缺乏生气，教学质量和效果急剧下降。针对植物学教学中的这些问题，笔者结合自身的教学经历，总结出若干对策以避免和减少植物学教学中的些许困难。

1让学生掌握学习植物学的有效方法

植物学的第1次课非常关键，除了要向学生介绍什么是植物学、植物学的任务等问题之外，还要让学生明确植物学有什么特点，如何学习植物学等问题。因为学生刚刚步入大学课堂，一切都很新鲜和陌生，很多学生甚至对大学里繁多的课程门类和铺天盖地的知识信息感到手足无措。因此，教师应在初次上课时告诉学生该课程的课程性质和特点，以及该课程的有效学习策略和方法，以使学生明确学习目标和树立信心。笔者在植物学绪论的介绍时，总结了植物学的“4个善于”学习法。所谓“4个善于”是指：善于观察、善于比较、善于想象、善于记忆。善于观察，即提醒学生要有意识地培养自己的洞察力和发现力。因为植物学很多知识点都是关于植物的形态和结构方面的，而且这些知识点的获得都是前人在发现和反复观察、验证的基础上总结出来的，要使学生对知识点印象深刻而且心服口服就需要亲自观察。善于比较，是基于植物学知识点相关联、相似性的特点而言。例如，单子叶植物和双子叶植物的异同点，植物根和茎的内部结构的异同点，导管与筛管、厚角组织与厚壁组织的异同点等，如果将这些相关联的知识点进行比较，总结出差异所在，相似的地方也很容易记住，印象深刻且不易忘记。善于想象，是基于植物学知识点的抽象性特点而言。植物学解剖结构部分属于微观领域，肉眼看不见用手摸不到，尽管有不少组织切片可以辅助说明，但由于切片只能显示局部，往往使学生“只见树木，不见森林”；而且切片毕竟只能显示平面结构，而植物的组织、器官是三维立体的形态，导致学生理解困难。此时，想象力就显得难能可贵。例如，学习疏导组织时，教师运用比喻、换位思考的方法，让学生把自己想象成一个H2O在导管中从根流向叶片的过程。教师引导学生发挥想象力，使“想象”成为学习植物学的一种习惯。善于记忆，不是将植物学课本长篇大论死记硬背下来。植物学知识的掌握虽然很大程度上是必须记忆的，但不等于“背书”，而是在亲自观察、比较，结合自己的想象和理解的基础上利用相关性或相异性将各个独立的知识点联系起来，构建出一个植物体的完整结构。这样植物学解剖结构部分的知识结构也就构建成功。学生运用观察、想象和比较结合相关性记忆的方法可以既轻松又高效地掌握植物学知识[2]。

2以实验课作为理论课的先导

由于植物学解剖结构部分肉眼看不见也摸不到，学生接受起来比较困难，因此往往需要开设相应的实验课

来巩固和复习理论课的知识。实验课的内容主要是让学生观察永久切片，识别各种组织或器官的内部结构，验证理论课的内容。这样的教学程序往往会使学生的学习比较吃力，逐渐丧失学习兴趣。如果把教学程序略做调整，将相应实验课安排在理论课之前进行，因实验课人数较少，老师可以一一进行指导，且学生可以自己动手操作，其积极主动性较高，这样教学效果有了显著改善，很多学生也纷纷表示这样更容易接受和理解微观结构。例如，在介绍植物的各种组织时，先带学生进入实验室，亲自观察切片，并对看到的现象进行描述，然后教师再介绍学生所观察的组织的名称，让学生结合自己观察到的结构特点体会该组织功能以及结构和功能之间的关系。教师不要急于把结论告诉学生，而应留在理论课堂上讲解。在实验课中学生的学习主动性被充分调动，其好奇心也被激发，且带着未完全解决的问题进行理论课的学习，将大大改善理论课的教学效果[3-5]。

3采取从外部宏观形态到内部微观结构的教学思路

植物学的教学内容包括形态解剖结构