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农村寄宿制学校学生心理健康教育的研究

课题研究计划

一、课题的提出

近些年以来，随着我国经济的飞速发展和农村剩余劳动力的转移，外

出务工、经商的人越来越多，使得他们的孩子留在家中，有的托付祖辈照

看，有的托付亲戚朋友代管，让这些孩子成了“留守学生”。目前在不少

农村学校随着普及义务教育的开展，学校布局调整，拆村小合并建成完小,

造成住校学生人数呈上升趋势，“留守学生”已占到了相当比例，成为了

班集体中一个较有影响的群体。

我校是一所农村中学兼办寄宿制中心小学学校，全校共有学生785名，

其中因为父母外出打工、经商等原因造成的“留守学生”208名，也就是

说占到了学生总数的26.5%。这是我校极为特殊的情况。本课题组通过对

教师、学生、家长和社会层面的了解，发现我校有很大比例的“留守学生”

存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等不同程度的问题，影响“留守学生”

自身的发展和学校的管理。据调查我校“留守学生”的监护类型包括单亲

监护、祖辈监护、亲朋监护和自我监护，其中由单亲监护的学生69“留守

学生”总数的33.17%；祖辈监护的学生98占到了“留守学生”总数的

47.15%；亲朋监护的学生38了“留守学生”总数的18.27%；还有3学生

则处于自我监护状态。祖辈和亲朋监护人往往不明确自己的监管职责，对

“留守学生”的监管仅停留在生活的照料上，只能满足学生的物质生活需

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求，对学生学习、心理等其他方面的关注极少；这些都会影响学生的健康

发展。

总之，不论从全国“留守学生”的整体情况来看，还是从我校“留守

学生”的具体情况来看，“留守学生”的问题都亟待解决。本课题针对我

校“留守学生”的问题进行团体辅导干预，期望形成一套切实可行的辅导

方案，为“留守学生”的问题提供解决方法。因此，本课题具有很强的的

现实意义和重要的研究价值。

二、国内外关于同类课题的研究综述

“留守学生”在一些研究中也被成为“留守儿童”、“留守子女”或

“留守孩子”，虽然称谓不一样，但是对于研究者来说“留守学生”的概

念基本一样。“留守儿童”最早在文献中出现是在20世纪90年代初，1994

年一张在《留守儿童》一文中首次提到“留守儿童”，并将其定义为：父

母出国或工作而留在国内的孩子。这个概念和目前我们说的“留守学生”

是不一样的。我们所说的概念在90年代后期出现，而“留守学生”这一

特殊的现象被广泛关注是进入20世纪以后的事情。目前我们所说的“留

守学生”主要指父母双方或一方外出打工、经商或是学习，而将孩子留在

家乡上学，留守时间不低于半年，并由一方家长、亲戚或是其他人监护、

教育，年龄在18岁以下的孩子。

综观国内关于“留守学生”的研究大都集中在基本情况的调查上，主

要有以下几方面：

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（一）“留守学生”产生的根源

目前有大量研究对“留守学生”产生的根源进行了研究。中央教科所

农村“留守儿童”问题研究人员认为:城乡二元结构