第十五章-唯实主义教育思想.pptxVIP

第四编18世纪

18世纪第四编在人类社会发展史上，18世纪被称为“理性时代”、“启蒙时代”和“革命时代”。在18世纪西方教育思想中，首推法国教育家卢梭倡导的自然教育思想。在批判传统的封建教育弊病的基础上，自然教育强调“顺其自然”的原则，热爱和尊重儿童，提倡在活动中学习，培养反封建的“自然人”。应该指出，卢梭的《爱弥儿》是自然教育思想的代表作。自然教育思想的产生在西方教育思想史上引起了一场意义深远、影响巨大的革命，并成为西方“现代教育”派理论的渊源。也是在法国产生的法国唯物主义教育思想，更是充满了批判和战斗的精神。就批判封建社会制度和封建教育来说，它显然是与自然教育思想一致的。法国唯物主义教育思想的主要代表人物爱尔维修、狄德罗与卢梭一样，都是18世纪法国启蒙思想家。法国唯物主义教育思想论述了教育、环境和遗传三者的关系，强调培养资产阶级“新人”，提出在教育内容和方法上进行改革，而成为反封建和反教会的一个重要的思想武器。这一教育思想后来直接影响了19世纪空想社会主义教育思想。

18世纪第四编德国哲学家和教育理论家康德提出的理性主义教育思想在尊重人类文化、重视道德教育及强调思辨能力的训练方面提出了不少新的见解。它为18世纪和19世纪西方教育思想的发展提出了新的哲学方法论。在长期的教育实践基础上，瑞士教育家裴斯泰洛齐形成了要素教育思想，初步探索了教育和心理的关系，强调教育要符合儿童心理的发展，同时又论述了儿童的体力、道德和智力的和谐发展，主张简化教学方法。要素教育思想和实践，充分体现了裴斯泰洛齐的“一切为了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世纪欧美国家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影响。当然，也应该看到，要素教育思想并没有真正解决“教育心理学化”问题，而是留给了19世纪西方教育家去解决，其中主要是德国教育家赫尔巴特。

18世纪第四编在美国产生又在欧美国家中逐渐成熟的国家主义教育思想，强调国民教育制度的建立和教育普及，提倡国家开办和管理教育，建立有权威的国家教育行政机构。到19世纪时，这一教育思想已成为在欧美国家及日本产生重要影响的教育思潮，推动了教育国家化的进程，有助于近代国民教育制度的建立。就其理论实质来说，19世纪美国公共教育思想显然与这一教育思想有着一定的联系。美国教育家富兰克林提出的唯实主义教育思想，论述了改革学校教育的必要性，拟订实用的课程计划，提倡观察和实验的方法。从思想渊源来看，这一教育思想无疑受到了17世纪泛智教育思想和绅士教育思想的影响。

第十五章唯实主义教育思想

唯实主义教育思想产生的背景01唯实主义教育思想的主要特点02唯实主义教育思想的主要代表人物03唯实主义教育思想的影响与评析04

唯实主义教育思想第十五章18世纪上半期美国政治家、科学家和教育家富兰克林（B.Franklin）倡导的唯实主义教育思想，强调教育对个人发展和社会进步的作用，提倡学习实用的知识和采用科学观察与实验的方法，主张重视和发展社会教育，从而体现了民主和实用的原则。唯实主义教育思想反映了18世纪美国社会和时代对教育的新需求，推动了近现代美国教育的发展。

唯实主义教育思想第十五章第一节唯实主义教育思想产生的背景唯实主义教育思想是18世纪美国社会现实生活需要与欧洲启蒙思想相结合的产物。17世纪美洲殖民地的教育从指导思想到实践活动都充满了浓厚的宗教色彩与古典主义气息，并具有强烈的阶级性。北方新英格兰地区，清教徒势力最为强大。在南方弗吉尼亚等地区，分散的农村农奴制庄园经济使世俗封建贵族的力量大于教派的影响。如果说17世纪的宗教教育与古典教育分别满足了北方神权政治与南方贵族经济的需要的话，那么，18世纪来自美洲社会内部与外部的各种变化，就使得一种新的教育思想的产生成为必然。18世纪初期，一个正在成长的都市社会以及不断发展的商业贸易活动，造就了一个从事商业贸易活动的新兴资产阶级。新兴资产阶级从经商的角度出发，一方面反对北方清教的宗教专制统治，渴望拥有一个自由宽松的政治环境，以促使商业活动的开展和市场经济的繁荣；另一方面，他们也反对南方封建贵族的古典主义文化，渴望拥有实际的经验知识，以在经济竞争中巩固自己的社会地位。到18世纪中期，新兴资产阶级的这些愿望由于与启蒙思想相吻合而得到进一步增强。

唯实主义教育思想第十五章第一节唯实主义教育思想产生的背景从地理上讲，美国确实远离欧洲文化中心，但从18世纪中期到独立战争以前，由于美洲社会报刊印刷业的发展以及邮政系统的改进，欧洲的启蒙思想得以通过各种途径传入美洲。在众多的启蒙思想中，牛顿的新宇宙观和自然神论思想，笛卡儿、培根的科学方法论思想，洛克的政治、哲学与教育学说，卢梭对人类天性的新看法，裴斯泰洛齐的新儿童观等，无疑对美洲殖民地的思想产生了较大的影响。尤其值得一提的是，启蒙思想中那些关于