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游戏精神关照下的体育师生关系

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论文导读：反观当前体育教学中的师生关系，“教师中心”的印痕仍十分明显。下面，首先让我们明确一下游戏及游戏精神的内涵。”游戏精神关照下的师生关系呈现出如下特征。

关键词：游戏精神，关照，师生关系

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反观当前体育教学中的师生关系，“教师中心”的印痕仍十分明显。“师道尊严”的文化传统及近代军事体育思想的影响，体育教师己习惯于站在队伍前发号指令，哄亮、短促的口令是体育教师的基本功，也是体育教师威严的象征；学生听话、服从、管理有序成了优秀课堂的模板；在教学实践中，那些不乖的、与众不同、调皮捣蛋的学生，屡屡遭到体育教师的训斥、惩罚，或者冷漠对待。学生己习惯于教师的支配与控制，习惯于机械的模仿；这样的课堂对学生而言是简单的，是不需用脑去思考的。在这种情况下，就需要我们重新思考体育课的本质，体育课本来就是在欢声笑语中锻炼身体，在玩中强健体魄。下面，首先让我们明确一下游戏及游戏精神的内涵。

1游戏及游戏精神

1.1解读游戏

首先，趋乐性是游戏的本质特征。游戏是使人快乐的一种活动方式，人参与游戏的动机可能有多种，但追求快乐体验是基本的动机，即使有时并不一定表示出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价，快乐是多方面的，有时候流汗、累也是一种快乐。比如，有人经常去打羽毛球，尽管技术不怎么好，但每次都大汗淋漓，有时还有一种虚脱的感觉，但体验到的是快乐。其次，游戏具有内在的目的性。游戏没有外在的目标，游戏的动机是内在的，对其它目的不起作用。人参与某种活动如果是为了自我娱乐、自我和谐、自我完善、自我平衡、自我实现，我们说他在游戏；生命体参与活动如果是为了自我以外的目标，如获取奖品、住房、个人荣誉等，我们说他是在工作或劳动，不是在游戏。最后，自由性与严肃性的统一也是游戏所具有的一个特点。游戏是自由的，不带有任何强制，游戏者参与游戏是自发自愿的，游戏方式可以自由选择；一旦进入游戏角色，游戏者又是严肃的，游戏规则在游戏前可以协调制定，但一时游戏开始，游戏者必须遵守共同的游戏规则，如果视游戏规则为儿戏，则不是真正的游戏或游戏无法进行。

1.2游戏精神

游戏的外在形式就是一种娱乐性活动，我们可以看到游戏者积极的活动，看到游戏规则、看到游戏的时空特征，观察到游戏者的表情等等，这些都是实体方面的游戏表征。除此之外，游戏还含有内在的精神价值，只有进入游戏状态的游戏者才能体会到。首先，游戏精神表现为自由性。游戏是游戏者自愿参加的活动，什么时间、什么地点、选择何种游戏方式都是自愿的，游戏的目的就是游戏本身，游戏者不受任何外在的（物质、法律等）和内在的（道义等）强迫。而且，游戏者可以根据自己的意愿随时中止游戏。其次，游戏精神还表现为一种体验精神。游戏的形式、内容、规则都是灵活的，游戏中充满了偶然性及不确定性，游戏者参与游戏是自由的，游戏是由内在目的、内在需要激发的一种活动，游戏是趋乐的，但这种快乐不是外在的，而是游戏者的内心体验，游戏的过程就是体验的过程，真正的游戏应引起游戏者积极的情感体验。

2游戏精神关照下的师生关系

如果把游戏真正地溶入体育课堂，让师生真切地体验游戏的精神，那么我们就应该对体育教学过程中的师生关系进行重新定位。游戏精神为新型师生关系的建构提供了一个新的平台，为走出师生对抗、冲突的困境提供了希望。对此有学者撰文指出:“作为一种特殊的人际关系，维系师生关系的力量理应来自于教师和学生自身的需要，而不是其它外在的压力。游戏的世界满足了师生关系的这种本质要求，游戏作为人类生命活动的显现，它沟通了现实和理想，平衡了感性和理性，凭借其内在的自由精神和某种原创性的力量满足了教师和学生对自我实现的追求。”游戏精神关照下的师生关系呈现出如下特征。

2.1超越功利

教师为何而教？如果为了工资、奖金、职称，为了各种荣誉而教，这类教师是工具性教师，自身是物质的奴隶，是教学大纲、标准、教材的忠实执行者，学生只不过是实现其功利追求的一个工具而矣。这类教师关心的是自己的教学任务执行情况、各种各样的外在评价。为了得到领导及专家的赏识，公开课前会精心准备，反复演练，全然不去考虑学生的情绪感受；现代对教学质量的测量，日益看重学生的评价，学生的“上帝”身份逐渐彰显。为了获取学生的“高分”评价，教学中的批评日益减少，教师对学生的缺点、错误置若罔闻，有些教师为了讨好学生，违背原则地给学生“高分”：除了公开课之外，平时的体育课基本上“放羊”课，美其名曰给学生充分的“自由”。这些都是工具性教师的基本表现，在这类教师的眼中，师生关系是一种工具性关系，需要时动用一下，不用时互不干涉。

学生为何而学？为了体育考试过关，为了获取高分，为了评奖、评优，这类学生眼中，体育学习只不过是一个工具，不是为了完善身心，而是通过身体达到获取体育学分的目的，身体是达到外在目的的工具