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浅析农村英语教学的现状与改革方向

兴化市西鲍初级中学申家安

【摘要】农村小学、初级中学英语课堂成为新课程教学改革的一部分已多年，但进展情况不佳。笔者为此进行了调研，对教改作了一些思考。

【关键词】农村英语教学现状改革方向

2004学年江苏省初级中学全面实施英语新课程教学，农村小学、初级中学英语课堂也成为新课程教学改革的一部分。为了研究课改在农村英语教学中的进展情况，笔者对我市农村英语教学的现状进行了调研，对农村英语教学的改革方向进行了思索。

一．农村英语教学的现状

近几年，农村英语教师也在不断地努力探索最佳教学方法和途径，推进素质教育，但由于种种原因和问题，现在基本上还是在穿新鞋走老路。

学生所处的家庭环境和就读学校所处的地理位置，导致他们的英语基础参差不齐。虽然很多乡镇小学三年级就开设了英语课，但是很少有农村小学的英语课上得比较正规，要么把它当成所谓的副科，要么由其他学科的老师兼课，部分村小的英语课形同虚设。不同的教育环境使学生的基础差别很大，这给以大班集体授课的初中英语教学带来了种种难题。他们想方设法因材施教，组建各种形式的兴趣小组，组成互助对子等等，但并没有从根本上解决问题。

就我市农村英语教育情况来看，存在着师资力量不足、师资水平差别较大的问题。我市农村初中有80%的英语教师担任两个班英语课，有个别学校出现了一个教师担任三个班级的英语课。还有相当一部分英语教师不是科班毕业的专业教师，而是在学校无奈的情况下，从其他学科教师中调配来的，其中有学政教、计算机、体育、音乐、美术等其他专业的。尽管他们在初中、高中、中师、大专等各类学校学过英语，但未受英语专业训练。这部分教师的口语、语音、语调尤其欠缺，缺乏英语教材教法的培训，缺少英语教育专业相关知识的学习。不少英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。

新课程标准是新课程教学的纲领性文件。真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解知之甚少，听讲座、参加培训、阅读报刊者较少。许多教师重视输入，忽视输出，忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用。多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。谈起学习策略，很多老师就不以为然，认为学习策略就是学习方法。不知道上英语课如何对学生学习策略进行指导甚多。课上教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。教师坚持以知识传授和技能的训练为主要任务，教师根据教材和参考书，按一定的套路进行操作，以此满足应试教育的要求，把跨文化教育的文化意识丢在一边。应试教育留下了弊端：教师、学校、家长与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩。

有80%以上的教师在课堂上用大部分时间讲解知识点，过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pairwork和groupwork都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围，但大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍，班级学生容量大，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。

教学目标的设计在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。教学目标是从教师出发，教师就会更加关注自身的教；从语言知识出发，教师就会一味地灌输语言知识。教学目标的合理性和可操作性，反映出教师关注了学生的已有知识和经验，从学生实际出发，关注学习过程，具备了良好的驾御教材和实施教学的能力。教学目标的可检测性是指在本节课结束时，教师通过观察提问设计活动等方式检测目标实现的有效性。

在教学过程设计要克服语言输入不足、分层不够的现象，应给学生整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化为自己的知识和能力。在语言的输入和输出之间铺设足够的台阶、架设必要的桥梁，帮助学生对所学内容进行整理和加工，将新旧知识内化并整合成新。教师既要关注语言的输入，又要重视语言知识的学习，要考虑分段给学生呈现必要的词汇，让学生在有意义的语境中理解新词汇的意义，再创造机会和条件使学生多次听到读到和运用词汇进行理解和表达。

五、在教学过程中更好地关注学生，实现教学形式和教学效果的统一

教师在教学过程中要给学生创造表达自己喜好和意愿的机会，充分调动学生已有的知识