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基于核心素养下生物学科教学设计的书写

随着素质教育的推进，尤其是《义务教育生物学课程标

准（2022版）》的出现，核心素养逐渐成为教育工作的重要

方向之一。如何贯彻落实核心素养，探索相应的课堂教学策

略，已成为教育工作者的一项重要课题。今天要同大家分享

的是基于生物学科核心素养，以《生物与环境组成生态系统》

为例从科学制定教学目标、教学过程的设计、板书设计、教

学后记四方面，探讨初中生物教学设计的书写方法。

一、科学制定教学目标

教学目标应聚焦核心素养。《义务教育生物学课程标准

（2022版）》提出的生物学科核心素养主要是指学生通过本

课程的学习而逐步形成的正确价值观、必备的品格和关键能

力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、

科学思维、探究实践、态度责任。

生命观念维度在课程目标中的要求：掌握生物学基础知

识，形成基本的生命观念。能够应用生命观念探讨和阐释生

命现象及规律，认识生物界的多样性和统一性，认识生物界

的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然

观和世界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生

物学相关的实际问题。

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科学探究维度在课程目标中的要求：初步掌握科学思维

方法，具备一定的科学思维习惯和能力。能够进行独立思考

和判断，多角度辩证地分析问题，提出自己的见解；能够运

用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科

学议题的讨论。

探究实践维度在课程目标的要求：初步具有科学探究和

跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题。

能够从生物学现象中发现和提出问题，收集和分析证据、得

出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操

作技能，解决问题的想法或创意付诸实践。

态度责任维度在课程目标中的要求：初步确立严谨求实

的科学态度，乐于探索生命的奥秘。关注生物科学和生物技

术的新进展及其对个人和社会发展的促进作用，树立健康意

识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。

在解决具体问题时，因问题的性质不同和要求不同，各

个要素发挥的作用可能有别。例如在解释一个简单生物学问

题时，可能不需要探究实践，如果要解决一个复杂真实的问

题，可能需要四个维度共同发挥作用。

结合以上要求以及课程标准对大概念“生物与环境相互

依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统”的要求，确定《生

物与环境组成生态系统》的教学目标是：

【教学目标】

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1.明确生态系统的概念、组成；描述食物链、食物网；说

明生态系统的自动调节能力；【生命观念】

2.培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力；

【科学探究】

3.认同生物与环境是统一的整体，培养学生爱护环境，

保护生态系统的生命观念。【态度责任】

根据学习目标，确定本节课的教学重点和难点。

教学重点：生态系统的概念、组成；食物链、食物网

教学难点：生产者、消费者、分解者之间相互依存的关

系。

在书写教学目标时我们还要注意的就是新版课程标准

已经不再使用三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态

度与价值观），所以用1.2.3.来表示即可。