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科学实验室or科学博物馆？—幼儿园

科学区的存在问题

【摘要】科学区域的创设给幼儿提供了一个科学探究、实验操作发现的场所，

它以游戏活动的形式存在，填补幼儿园科学集体教学活动的薄弱。教师应为幼儿

创建一个可操作、有趣的“科学探索区”，让幼儿在科学游戏、科学实验中，建

构自己的科学经验。

【关键词】科学区；可操作；科学探索区；科学博物馆

创设了班级科学区是不是就促进了幼儿科学探索活动、满足了幼儿的好奇心

和求知欲？在我的工作实践和参观学习中，发现了这样一个普遍问题：很多幼儿

园是为了设立科学区而设立科学区，它们看似放着琳琅满目的操作材料，但细看

却发现这些材料结构高、操作性弱。这样的科学区更像一个“科学博物馆”，而

并非幼儿真正需要的、可感可触可操作的“科学探索区”。

那如何为幼儿创设一个适合幼儿的“科学探索区”呢？

一、对区域空间的思考

受场地、人数限制，传统的科学区在空间的选择和布置上，往往都存在狭小、

动静混合的现象。因此，很多孩子都不愿意选择科学区活动，这样的科学区，更

像是一个“科学博物馆”，只可远观，不可亵玩。

1、安静独立

科学探索需要一个安静的空间，班级科学区应设置在教室相对安静的区域，

与热闹的活动区隔离。也可使用安全的隔断物，为科学区营造一个封闭式、少受

干扰的空间，有助于幼儿更专注地进行科学探索。

2、宽敞开放

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科学区的空间不宜太小，应大到能同时容纳一些儿童和老师同时进行活动。

同时需要提供足够的工作空间，通常需要一张桌子和椅子，因为孩子需要将许多

材料都摊在桌子上，再进行操作。

3、流动性强

很多科学活动都需要用水进行实验或清洗，所以科学区应设置在近水池的地

方。如：科学实验《自制乐器》，孩子通过往玻璃杯中加入不同高度的水，敲击

水杯，使水杯发出不同音高的声音。在这一活动中，孩子需要不断去取水、倒水，

靠近水池有利于活动有序、安全、方便地开展。

许多探究需要自然光线，应将科学活动搬至室外或窗户附近。如：科学游戏

《接太阳》中，孩子用镜子、玻璃等工具，通过光的折射原理，将太阳接到教室

里。

所以，科学区不一定是固定在一个区角，而应根据需要灵活流动，利用各种

资源支持活动开展。

二、对区域材料的思考

材料是创设科学区的关键，孩子在科学区的活动是围绕活动材料而展开的，

可以说材料是支持活动开展的灵魂。

然而传统科学区的材料投放，看似琳琅满目，实则结构高、趣味性低、操作

性弱，这些材料很难受孩子青睐。孩子真正需要的材料，是可感、可触、可操作、

低结构、可以任意摆弄的。就如格林曼所说“一个富有创造性的科学区，更像一

个实验室，而不是博物馆”。

1、低结构

低结构材料就是生活中随处可见的自然材料，具有结构简单、功能多元、可

变性大、操作性强等特点。它没有过多的指向性，孩子可以自由造型、自由发挥。

（1）材料来源

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我们设立了一个班级“百宝箱”，鼓励孩子将家中的废旧物品投放在“百宝

箱”中。另外，每周一次的登山活动、两周一次的社区活动也是我们获取“宝藏”

的好时机。

（2）及时更新

孩子不定期地会将家中的各种瓶瓶罐罐、纸盒、纸箱、纸芯卷等