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初中数学开放探究复习课研究方案

第一篇：初中数学开放探究复习课研究方案

《以学为向导的初中数学开放探究复习课的实践研究》

开题报告

一、课题提出背景

虽然新课程改革实施已多年，对初中数学课堂教学模式的研究和

改革也越来越多，但我们发现涉及数学复习课教学的研究和改革颇少，

初中数学复习课仍以传统方法为主，课堂教学的侧重点主要还是放在

知识点的掌握和熟练应用上，还是一种以知识为本位的教学，以教师

讲解、“小问题”设计的教学方式为主，学生基本处于被动接受的地

位，缺少学习的主体意识及学习的主动性。这样的教学方式对学生的

发展关注较少，在一定程度上限制了学生的思维发展。而现代教育论

认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的

个性。传统的相对“封闭”的教学方式显然不能适应现代教学理念的

要求。新的《数学课程标准》中则明确提出：教师在课程实施过程中

“要加强数学的过程教学，重视教学开放性”，“应采取‘开放性’

的教学策略，为学生提供更多的机会和时间，让学生提问和质疑、尝

试和探究、讨论和交流、归纳和总结等，促使学生的思维空间充分开

放”；要“进一步为学生提供开放性的学习内容，开放性的教育资源、

开放性的教学形式”。而实施开放探究性复习教学则是落实“新课标”

要求的有效途径之一。因此我们觉得对初中数学复习课教学进行研究

具有十分重要的意义和价值。

二、课题研究的意义

从教师角度看：有利于真正落实新课程理念，帮助教师转变教学

行为，反思教学过程，提高教学效果。研究发现初中数学复习课教学

的有效教学策略指导教学实践。

从学生角度看：真正落实学生的主体地位，建立和发展有效的开

放探究的学习方式，促进学生的自主发展，使学生在开放的教学状态

下，积极参与学习活动，获取新知，并在参与过程中获得丰富的数学

体验发展思维，培养能力。

三、课题研究现状

20世纪初，美国教育学家杜威提出了“以儿童为中心”、“做中

学”等教学主张，并提出了“五步教学法”。从1950年到1960年，

探究式教学作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施

瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积

极地投入到探索的过程中去更好呢?”这句话对探究式学习产生了深远

的影响。由此，全国各地兴起了以探究活动为主的课堂模式探究，如

“四步探究教学法”、“六步教学法”、“三段六步探究式教学法”、

“合作--探究教学法”等。当前国内对新课程中开放探究性教学的整

体认识已经很深入，并取得了一定的研究成果，然而目前对于开放探

究性教学在初中数学复习课方面的应用还比较少，教学还过多关注在

认识的层面上，没有形成系统的有效地教学思想和教学方法。本课题

专门针对初中数学复习课，探讨行之有效的教学策略，提高复习课教

学效率。

四、课题研究的理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构

过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动

地和有选择地建构当前事物的意义。建构主义教学要为学生创造一个

适宜的学习环境，使学生能积极主动地构建他们的知识，更注重在教

与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问

题和创造性思维的能力。

2．人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理

性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和

生长态度的。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，

自我发展为目标。在教学中要尊重“四性”：参与性、自主性、情感

性、独创性，培养学生的自我概念，把学生的主动性与教师的主导性

相结合，高度重视学生的个性培养和个人价值。

五、课题相关概念的界定

1．学为向导：依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学

情包括学生的原有知识水平、能力基础，学生的年段认知水准，学生

课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。

2．开放式复习课：开放式复习课教学是针对传统教育中以“课堂

为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在复习

课教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是

一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、

变化的、不断生成的过程。依据系统论的观点，可以从教学目标、教

学内容、教学方法、教学模式、教学评价五方面来构建初中数学复习

课开放性教学框架。