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关于试题命制的思考与探索

关于试题命制的思考与探索

左思强

试题命制是学校和教师在教学工作中经常要做的一项技术性工

作，试题命制的优劣体现教师的专业技术水平。试题命制就是根据教

学大纲要求和教材内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易

程度等进行的设计。

教学工作需要评价，教学质量需要检测，学习效果需要反馈。考

试是评价、检测、反馈的主要手段，考试就要有试题，试题就需要命

制。因此，要研究试题命制工作，掌握试题命制技术，建立良好的命

题机制，才能命制好一份试题。试题质量的好坏，关系到能否客观反

映教学效果、学生对知识、技能掌握程度，也反映命题者的水平与能

力。好的试题不仅能够实现评价目标多元化，积极推动课程实施和改

革，而且能有效地推进教师教育教学理念的更新、教学行为的改变，

充分发挥良好的指挥棒功能。因此，命制好试题已经成为教师必备的

基本专业技能之一。

一、命题前的准备

（一）明确考试目的

命制试题前首先应了解考试的目的。学校的考试不外乎是过程性

考试，目的是评价、检测、反馈，让学生考出不足，考出自信；让教

师掌握教学中存在的问题，及时调整和改进教学，及时补偿矫正；让

学校了解教学、了解质量。

（二）明确考试类型

通常学校的考试都是过程性考试，主要有阶段性考试、终结性考

试。

1、阶段性考试

阶段性考试包括单元学习、项目学习、任务学习等测试。主要目

的是为阶段教学诊断提供依据，以反馈、导向为发展性功能。所以对

知识点的覆盖要求高，对平均分、优秀率、及格率要求不是很高。

2、终结性考试

终结性考试包括期中、期末、学年考试。主要目的是为一学期（或

学年）教学诊断提供依据，以导向、激励为发展性功能。所以对知识

点的覆盖较高，对平均分、优秀率、及格率一般控制在平均分75分，

及格率85%，优秀率35%为好。

（三）过程性考试的作用

1、导向性。即对教学难易度的确定、教学重点的定位、教学方

向的把握等的引导。

2、诊断性。发现教与学的过程中到底存在哪些问题。

3、基础性。强调双基过关和达标。

4、激励性。激发教与学的原动力，增强成功的自信心，尝试成

功的愉悦。

二、命题原则和要求

（一）命题原则

1、目标的准确性原则。

（1）考试标准的准确性。

5、配合（对）题。

配合题由有关系的素材组成，一组是一系列的题干(试题)，另一

组是与之相配的多个选项(答案)，要求学生从选项中给每道试题选配

一个最合适的答案，答案数应多于试题数。

6、排列题。

根据某种原则将试题中的每一个问题重新排列一下。

7、联想题。

列举若干问题，要学生把与这些问题有关的事实写出来。

8、改错题。命题者有意将题目写错，令学生改正。

9、计算题。计算题包括计算、求证等，适合于工科课程。

10、简答题。要求学生对直接提问的问题用几个或几句话来回答。

答案应尽量简单，简答题强调知识的应用，避免最简单的知识记忆。

11、论述题。要求学生用自己的语言写成一个比较长的答案，学

生可充分运用所学知识对有关问题发表自己的见解，论述题主要考核

学生对所学知识的综台运用能力。试题要有综合性，结合实际，每份

试卷中，论述题所占比重不宜太大。

12、案例分析题。模拟实践中的问题制成试题，交给学生诊断，

写出结论。案例分析题能充分考核学生综合运用所学知识，分析实际

问题，解决实际问题的能力，适用于专业课考试，建议广泛采用。

13、实践操作题。要求学生根据题目动手操作，写出操作步骤、

方法，并展现操作结果。绘制图形、流程等。此类题多用于专业技术

类课程。

特别提示：以上题型不是在每一套试卷中都出现，要根据试题的

内容来确定题型。

三、命题程序

（一）命题准备

1、理念准备。

全面全体的学生观，可塑的发展观，潜在的能力观；

2、学习准备。

学习研究课程标准、考试说明、教材、教辅。

3、制定细目表。根据考试目的和课程标准的要求，依据教学内

容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划。

4、素材储备

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