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第12课《诗经》整合教学设计--2021-2022学年部编版语文八年级下册--第1页

人间最美是真情

——《诗经》四首整合教学设计

【文本解读】

《诗经》是中华文化的源头，记录了中华民族最初的心灵历程，其中蕴含的情感、思想和精神

早已融入我们的血液，成为我们的精神底色和文化基因，对于每一个中国人来说，《诗经》是必读

的经典。初中统编教材中选编了《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》，作为初中生了解《诗经》、

走进《诗经》的跳板。

《关雎》选自《周南》，这个地方大概在洛阳以南，直到江汉一带地区，包括今天的河南西南

部及湖北西北部。当时是周公统治的地区，注重礼仪，发扬圣贤德化，所以《周南》是正风之始，

有雍容和雅之特点，孔子曰：《关雎》乐而不淫，哀而不伤。诗中男女相与和乐而恭敬，展示了君

子的精神特点，哪怕是恋情，也是温文尔雅、循序渐进、颇有节制的，快乐不过度，哀伤也不极端。

所以，有人说，如果在浩如烟海的中国诗词中找出一首最能显示中国人为人处世风格、最能显示我

们民族性格的诗歌，很多人在经过一番比较和思索后，会选择《关雎》。

《蒹葭》被王国维评价为“最得风人深致。”有评论说，“古之写相思，未有过《蒹葭》者”。这

首诗最大的魅力在于意境的朦胧和飘渺。不写伊人，却大力描绘主人公的反复追寻和可望而不可即

的心理状态。引人共鸣的正是这种迷茫梦幻的追寻状态和心理。有人将其艺术成就列为中国古典爱

情诗之首。

《式微》是劳动者的怨诉诗。这首诗只有两章，情感表达集中、直率，具有现实主义诗歌气质。

通过“明知故问“重复反问，使得诗歌的质问语气大大增强，比直接叙述更加宛转而有情致。而且，

这首诗三言、四言、五言皆有，使诗歌的灵活性大大增强，整饬又不失灵动，语气倾泻不受拘束。

《子衿》出自《郑风》，由于郑国地理位置、经济文化等特点，封建礼教的影响比较薄弱，《郑

风》中的诗歌多表现出更为大胆泼辣、热情奔放、坦然自如的诗风特质，都展现出人物鲜活而独特

的心理状态和精神面貌，《子衿》就是其中具有典型性的诗歌。其中对女子的微妙心理描写委婉细

腻、真实大方。

与《关雎》《蒹葭》相比，《式微》《子衿》风格更活泼，形式更灵活，心理更细腻，表达个

性化。教材编者力图给中学生展现更典型、更立体丰富的《诗经》。那我们教学《诗经》四首，既

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容颜。

这四首诗歌，我做了两个整合设计，课内两首整合精读，课内外群诗联读。第一课时教学主题

是：最中国的吟唱。

【教学目标】1.通过反复诵读，理解《关雎》《蒹葭》的内容及情感。2.学习重章叠句的结构

特点和赋比兴的写作手法，激发阅读《诗经》整书的兴趣。

【课堂类型】诵读型和跳板型文本教学

活动一：朗读诗歌，感受特点。

反复朗读诗歌。借助注释，理解诗歌内容。比较两首诗的共同点。初步求同，感知《诗经》重

章叠句的形式和比兴的写作手法。

活动二：说读诗歌，体悟情感。《关雎》《蒹葭》可以算作《诗经》中最为出色的爱情诗。那

两首诗中有怎样的思慕，怎样的追寻呢？预设：“寤寐求之”“寤寐思服”，这是寝之难安食之无味的

思慕；“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”，姑娘采摘荇菜的场景之外，有一双深情注视

的眼睛。这是默默注视、欲说还休的追寻。

【这个环节的目的是聚焦细读，品词析句，感受诗歌抒发的深挚情感。在交流的过程中，把对

话中说到的表达情感的词语板书：含蓄、质朴、热烈、优雅；艰难、执着、忧伤、永恒等。】

活动小结：这就是《诗经》中的爱情，直白热烈,却也蕴藉深沉。

活动三：比读诗歌，深化认知。不论哪个时代，不论哪个国度，爱情是文学永恒的主题。但是

对爱情的表达，却是不尽相同的。比读两首外国诗歌和《关