富顺教研2021年第3期正文(20210909）.pdfVIP

卷首语JUANSHOUYU

为“真学”“真教”设计专业方案

王万祥

我县自2012年实施课堂教学改革以来，通过全县教师共同努力，探索出“三学N步”

课堂教学基本策略。绝大多数教师在教学中都能把握“自学—互学—展学”基本流程，体现

“自主学习、合作探究、展示质疑、点拨提升、练习反馈”等基本要素，运用“自主、合作、

探究”等学习方式。绝大多数课堂气氛更加活跃，学生更加积极，效率有所提高。

然而，在“课堂教学改革专项督查”和日常调研听课中发现，课堂教学“模式化”“程序

化”倾向严重，“形式化”“浅表化”问题突出，从“满堂讲”“满堂练”转化为“满堂问”“满

堂跑”的现象也很普遍；教师常忽视学生思维过程，排斥求异思维，留给学生独立思考的时

间和空间极为有限。重知识传授、知识记忆，忽视思维训练、能力培养的状态没有从根本上

改变，学生作为学习者的主体地位没有得到真正意义上的尊重。

这不得不让我们反思：什么样的学习目标更有意义？什么样的学习内容更有价值？什么

样的学习方式更有利于学习目标的实现？什么样的评价任务能够更好地检验学习效果？归根

结底，要深化课堂教学改革，必须解决好“学什么”“怎么学”“怎么评”等问题。

按照“教学评一致性”理论，课程的逻辑是从“期望学生学会什么”开始的，经历“需

要什么样的素材或活动”“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生”，最后确定“学生真

的学会了吗”。说得更明白一些，那就是：从教师的视角看，要一致性地思考“为什么教”“教

什么”“怎么教”“教到什么程度”；从学生的视角看，要一致性地思考“我要到哪里去”“我

怎样去”“需要什么样的资源”“我真的到那里了吗”。

为此，我们以“教学评一致性”理论为指导，以“学历案”编写为抓手，优化教学方案

设计，突出“‘学习目标’是教学方案的灵魂”“‘评价任务’是检测目标达成的手段”“‘活动

设计’使学习目标安全、快捷、高效地实现”。

在编写教学方案（学历案）时，首先，按照“有依据、清晰具体、可检测”的要求叙写

“学习目标”，体现“是谁学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”；其次，根据“学习目标”

撰写“评价任务”，通过“执行任务”（参与活动）的行为表现，证明“学习目标”是否达成

以及达成到什么程度；再次，根据“学习目标”“评价任务”设计“学习活动”，在设计学习

活动时以“体验式学习”为指导，通过“创设情境”引导学生参与，产生“具体体验”，进行

“总结反思”“抽象概括”，再“行动应用”，让学习活动“随着灵动的生命、不确定的情境、

复杂的关系”展开，从而“让学习真正发生”，使“学生学习的最终目标不是记住更多的知识、

掌握更多的技能，以此来获得考试的高分，而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会活

动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养”的目的得以达成，实现学生“真学”、教

《富顺教研》2021年第3期1

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师“真教”。

要改变多年来形成的撰写教案的习惯，是相当困难的。尽管我们在不断学习相关理论，

尽管我们在不断组织培训，尽管我们有那么多人在努力探索与实践推进“基于教学评一致

性进行教学设计”仍非常缓慢。我们深知，教育改革从来都是一场知易行难的苦旅，但我们

愿意坚持与努力，因为我们坚信，这样做是正确的。

为了帮助全县教师更好地理解“基于‘教学评一致性’进行教学设计”，把握学科本质与

特点，我们组织教研员编写了中小学各学科的教学设计，并汇集成册，由《富顺教研》专辑

刊出，希望对大家有所启迪与帮助。

当然，“基于‘教学评一致性’进行教学设计”，我们还在不断探索中，各位教研员的理

解也不尽相同，提供的案例也仅供参考，需要通过全县教师的共同努力，一起去“学习-研究

-实践-总结”，才能够逐渐走向成熟。

教育是一门艺术。艺术最美的地方在于：我们追求完美，但永远无法企及，而追寻的过

程更有意义。愿我们共同行走在“设计专业方案”的路上，追寻课堂教学之美，探寻教书育

人之美！

（作者系富顺县教育和体育局教研室