第六单元 第2课时 课桌有多长（大单元教学设计）二年级数学上册（北师大版）.docx

第六单元第2课时课桌有多长教学设计

【学习目标】

1.体会建立统一单位的必要性。

2.认识厘米，体会厘米的实际意义。

3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度。

【教学重点】

认识厘米，体会厘米的实际意义。

【教学难点】

会使用刻度尺正确测量物体和线的长度。

【学情分析】

学生在此前已经有两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上节课的自选单位测量。学生在测量活动经验的积累中已经对长度的概念有了一些直观认识，并会用“谁比谁长一点、短一点、长得多、短得多”、“有几个什么那么长”等来描述物体的长度特征。因此，本节课开始便要学习定量的方法，让学生学会用统一的标准去度量，让学生发展出“定量刻画”的能力。

【核心素养】

“课桌有多长”是小学数学(北师大版)教材二年级上册第六单元第二课时的学习内容，主要学习认识厘米，体会厘米的实际含义，建立厘米的长度“量感”。本节课是第一次开始学习测量的方法,学习比较准确地描述一个物体究竟有多长，帮助学生建立一个长度单位的概念，“数”出度量单位的个数，从而培养学生的“量感”。从概念上看，度量是用一个数值来表示物体的某一属性;从行为上看,度量就是将一个待测量和一个标准量单位进行比较，标准的个数就是度量的结果。如何在度量教学的过程中培养学生的“量感”，是本节课要思考的问题。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：创设情境，让学生初步感知统一单位的必要性，激发学生学习兴趣，并引入课题:厘米的认识.】

一、创设情境，导入新课

1.出示课后测量课桌图片。

2.引导:你用什么测量工具，测量的结果是什么?

3.追问:为什么同样的课桌，大家测量出来的结果都不一样呢?

生:因为用的测量工具不一样。

4.揭题:同样的课桌，我们用不同的工具测量结果却是不一样的，那么我们为了解决这个问题，运用了一个统一的长度单位。今天，我们就一起来认识这个统一的长度单位一-厘米,它也可以写作cm.(板书)

学习任务一：多元活动，建立度量单位

【设计意图：学生通过自主操作，在铅笔上粘上1厘米的吸管，让学生感受到这支铅笔长5根吸管，就是5个1厘米也是就5厘米，初步感知测量的本质就是度量单位的累加，渗透累加的思想，为之后用尺子测量物体的长度奠定基础。】

1.借助1厘米的吸管，感知、认识1厘米有多长。

(1)出示1厘米的吸管

（2）说一说:1厘米。我们一起比一比，这个长度就是1厘米。

（3）谁来说说1厘米带给你的感受?

2.用单位长度1厘米测量物体的长度。

（1）用1厘米的小吸管来量一量铅笔有多长。

（2）小组合作，用1厘米的吸管摆一摆、量一量学习单上这支铅笔有多长?

生:我们摆了5根吸管，1根吸管长1厘米，所以这支铅笔长5厘米。

（3）大家发现了吗?同样的一支铅笔，大家量的都是5厘米，这就是我们使用统一的标准来测量的好处。

3.认识尺子，在尺子上找长度，找生活中的1厘米。

（1）量量课桌有多长，用这根1厘米的吸管来量，你们觉得好量吗?

生:不好量，因为1厘米太短了，需要用很多个。

（2）观察尺子上有什么?(介绍尺子上各个要素)

（3）在尺子上找到1厘米。

（4）那请你找一找，你的身边有什么物体的长度大约是1厘米?

（5）你还能在尺子上找到几厘米呢?你是怎么找的?生:……

（6）师:这是几厘米?你知道吗?(出示两段长度)

生:1-6之间有5个1厘米，是5厘米;3-7之间有4个1厘米，是4厘米。（7）小结:在尺子上找几厘米，就找有几个1厘米。

4.感受单位是一种规定，不论是什么尺子，单位都是一样的。

（1）你尺子上的1厘米跟你同桌尺子上的1厘米一样长吗?

（2）同桌用两把尺子对着看验证)

（3）拿出一把米尺，这把尺子这么长，它的1厘米跟你们的尺子上的1厘米一样长吗?(投影仪展示)

（4）我们通过观察发现，不论长短粗细大小，尺子上的1厘米都是一样长的。

学习任务二：对比辨析，感受度量单位

【设计意图：学生通过自主操作、小组交流和判断测量方法的对错，掌握正确使用尺子测量物体的方法。】

1.用尺子测量铅笔的长度。

（1）拿出学习单，用尺子量一量任务一的铅笔有多长?

（2）量完后记录下来，在小组内说一说你是怎么量的。

（3）展示汇报。

生:一端对准0、另一端对准5，所以是5厘米，

（4）小结：将尺子紧靠测量的物体，铅笔的一端对准0刻度，看另一端到几就是几厘米。

（5）4位小熊同学是这样量的，你觉得对吗?我们一起来看看。第一只小熊量得对吗?

生:它量得不对，铅笔的一端没有对准0刻度。

（6）小结:是的，我们要像第二只小熊这样，一端对准0刻度，看另一端到几，就能准确量出铅笔的长度。

（7）追问:第三只小熊量得对吗?

生:他没有从0刻度开始量。

（8）提问:是这样吗?到底错在哪呢?我们一起来看看。他从1开始