五年级下册第五单元形形色色的人-课时解读.docx

“形形色色的人”课时解读

这一课时编排了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。例文内容贴近学生生活，示范了具体表现人物特点的方法，并通过批注引导学生进一步感受可以如何运用这些方法。单元习作形形色色的人要求学生写一篇写人的记叙文，选取典型事例，具体地表现某个人的特点。

单元习作的第一部分明确了本次习作的内容和要求。首先，教材列出了学生日常生活中经常会接触到的一些人物，提示了本次习作可以描写的对象。接着，教材提出了本次习作要写的内容，即选择一个人写下来。然后，提出了本次习作的具体要求“运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点”是本次习作的主要学习目标，也是对此前学到的“描写人物的基本方法”的实践运用;“题目自拟”的要求，引导学生根据所写人物的特点拟题。

第二部分以图示和泡泡的形式，针对选择典型事例的方法进行了指导。图示的中间列出了想要表现的人物特点一叔叔记忆力超群。事例1和事例4以“读完一本故事书就能记住所有细节”“只看一遍地图就能一点儿不差地画下来两个典型事例，很好地表现出叔叔记忆力超群的特点。而事例2和事例3，都是常人能做到的，无法表现叔叔超群的记忆力。泡泡中的话进行了小结:要想在习作中具体表现叔叔记忆力超群的特点，就需要选择像事例1和事例4这样的典型事例来写。

第三部分提出了习作完成后交流互评、自主修改的要求。教材围绕本次习作的学习目标提示了交流互评的重点一是否具体表现出了人物的特点，并鼓励学生根据读者的反馈对自己的习作进行修改、完善。

本部分的教学，要充分利用习作例文，帮助学生进一步掌握具体表现人物特点的方法;要引导学生交流习作素材，从而选取最合适的典型事例;习作完成后，要围绕“具体地表现人物的特点”这一重点，组织学生进行自评、互评。

一、充分发挥例文的引导作用，优化作前指导和作后评析

习作例文是学生进行习作实践的重要参考资源，应在各个阶段充分发挥其引导作用。作前指导阶段，教师可以引导学生阅读例文和批注，梳理例文写人的方法，深入体会例文的学习价值。

二、交流习作素材，选取表现人物特点的典型事例

教师在进行习作指导时，要注意组织学生对所选的材料进行辨析，从而选出真能表现人物特点的典型事例。可以先让学生阅读单元习作的第二部分，思考几个事例与“叔叔记忆力超群”之间的关联。通过讨论，学生认识到，记忆力超群是指记忆力极强，远超正常人的水平。能记住昨天听到的一句话，能记住别人生日，这是大多数人都能做到的，是很平常的;而读完故事书能把所有的细节都记住，只看一遍地图就能一点儿不差地画下来，是大多数人做不到的。因此，事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点，事例2和事例3则不能体现这一特点。

接着，让学生回顾“初试身手”部分描写同学的练笔成果和列出的表现家人特点的典型事例，以及课外观察其他人物的记录，想想其中哪些人的特点比较明显，在规定时间内尽可能多地写出他们的名字或身份，并简单概括这些人的特点，如刻苦、乐于助人、坚持不懈、热情、急躁、幽默、厨艺好、唱歌好听。

然后，让学生选定一个最想介绍给大家的人，思考他的特点是什么，哪些事例可以很好地表现他的这个特点，并用一两句话简要写出人物、特点及选取的事例，进行组内交流。教师要提示学生，既可以选择“初试身手”部分描写过的同学，或者自己的家人，也可以选择自己观察过的其他人。在巡视时，教师可以有针对性地收集一些例子，再组织全班围绕“这位同学选取的事例是否能表现人物的特点”进行辨析，帮助学生选好习作的素材。

在此基础上，让学生根据所选事例的叙述顺序编列习作提纲，并提前想好可以从哪些角度对人物进行细致描写，从而表现其特点。延续“初试身手”练笔成果的学生，可以在以前的基础上进行补充、修改，形成单元习作的成果。

三、根据本次习作重点开展自评、互评活动

习作完成后，可组织学生依据本次习作的要求开展小组互评活动，引导学生修改、完善习作。评价的关注点如下:一是所写的事情能否很好地表现出人物的特点;二是是否运用所学的方法对人物进行了细致描写，方法用得是否合适。教师在参与小组互评活动的过程中，应有意识地围绕评价关注点收集有讨论价值的习作，组织全班同学围绕这些习作进行集体评议。比如，要表现某个人能干的特点，但所选的事例其实表现的是他助人为乐的特点;要表现某个人幽默的特点，但所选的事例其实表现的是他爱说话的特点。又如，要表现某个人的能干，仅仅描写了他的动作，没有具体描写他的语言、外貌等。学生在写人的记叙文中比较容易出现这些问题，组织学生进行评议，能帮助学生通过反思进一步掌握写人的基本方法。此后，让学生再读自己的习作，看看是否存在评议交流中指出的问题，并作进一步的修改。