民族地区职业院校教师信息化教学能力提升研究.docx

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民族地区职业院校教师信息化教学能力提升研究

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【摘要】分析民族地区职业院校教师信息化教学能力现状和问题，提出通过建立职业院校信息化建设机制；加大投入力度，改善信息化教学环境；加大师资培训力度，组建专业师资团队；改革课程体系，加快数字化专业课程体系建设；完善校际、校企合作机制，实现跨区域、跨行业共建共享；建立教师教育信息化创新平台等多方面措施，推动民族教育信息化的跨越式发展。

【关键词】民族地区职业院校教师教育信息化教学能力

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0450-9889（2016）07C-0094-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”我国民族教育要实现跨越式发展，教育信息化是其走向现代化的必由之路。基于网络技术的信息化教学为民族地区职业院校提供了缩小与发达地区办学水平差距的机会。信息化教学呈现多中心分布的网络结构，它的理想模式是在网络平台上通过教与学之间开放、共享、互联、互动，拉近教与教、教与学、学与学的时空距离，开拓课外自学自研空间，尤其利于将现实中难以实现的场景通过虚拟技术进行展现，降低教育成本。这将是解决民族地区职业院校教育资源匮乏问题的良方。

当前，民族地区职业院校教师面临着培养信息化教学能力的挑战，只有解决这一关键问题，才能实现民族地区职业教育的创新与发展。

一、民族地区职业院校教师信息化教学能力现状与问题

（一）教师的信息化教学能力不足

1.认知存在偏差。民族地区，尤其是偏远少数民族地区，职业院校的教师对信息化教学的认知存在偏差，表现在两个方面：一方面，教师对于信息化教学理念的认知局限于使用各种高科技信息技术设备进行授课，忽略教学设计和教学方式的理念革新。另一方面，面对大多数来自农村家庭的学生，他们的基础知识薄弱，自学能力和自控能力欠佳，更多教师表示传统的教学方法学生更容易接受，也能更好地维持教学秩序。

2.信息化技能薄弱。民族地区，尤其是偏远少数民族地区，职业院校师资力量薄弱，教师信息化技能水平成为影响学校信息化教学改革的重要因素。教学技术更新迅猛，部分教师学习使用新技术新设备大感吃力；部分教师仅掌握最基本的计算机软硬件知识和使用教学课件的能力；部分教师缺乏通过网络获取信息、整合信息、发布信息的技能。

（二）信息化教学环境仍达不到职业教育教学信息化发展的实际需求

1.网络环境下多媒体教室的配备较简陋。多媒体教室是信息化教学环境下最基本的配备，没有它，信息化教学难以实现。调查了解发现，民族地区职业院校多媒体教室的配备较简陋。有些配备有教师机，没有学生机；有些缺少投影仪和网络；有些贫困地区连最基本的电子设备都没有；仅有少数学校教室有录播系统。

2.网络教学平台的运用范围窄。许多职业院校为响应国家号召花了不少精力建设网络教学平台，参与了很多项目和比赛。但是，在网络教学平台的运用上却往往流于表面。多数学校都是使用自主研发的网络教学平台，极少因为教学需要去租用或购买较为成熟的网络教学平台。而在使用自主研发的网络教学平台上也只是研发的主要教师偶尔使用一下，并没有在全校范围普及。

3.虚拟仿真软件的应用较少。虚拟仿真软件的运用对于培养高技能型人才的职业院校来说是十分适用的，有利于开展各项工种的仿真训练。但是，民族地区职业院校对于虚拟仿真软件的应用不够。有些院校在实训室建设中有购置一些虚拟仿真软件，但较为单一，数量也不多，在实际运用中普及面不广，与实际教学融合不够。

4.教学互动、评价等方式仍沿用传统方法。信息化的教学环境势必涵盖了电子化的教学互动与评价，老师与学生的教与学都是在网络环境下进行，使教与学更具多样性、灵活性、自由行与公平性。但是，目前许多职业院校的信息化环境仍缺少这样一种互动的方式，没有能真正形成信息化的教学环境。

（三）信息化教学的发展脱离实际应用

1.重形成教学成果轻教学实践过程。随着信息化教学理念的深入，全国各大高校都进行了轰轰烈烈的改革和创新，也涌现了大量的教学成果。国家政策的倾斜，各类信息化教学比赛的开展，促使许多职业院校和教师十分看重形成高品质的教学成果。有些学校甚至有具体的任务要求，如校方给教学部门布置任务，要求完成一定量的微课、慕课、教学资源库等成果。结果是教师们定位于为参赛或完成任务而不是考虑教学的需要，重形式而轻实用，没有真正运用到课堂实践教学中，课堂照旧运用旧方法。

2.目前的课程体系和教材不适用于信息化教学。新事物的出现和发展总是要有一个过渡阶段，信息化教学理念的引进势必对传统教学方式带来冲击。目前许多职业院校在信息化教学手段的运用中，一边采用传统课程体系和教材，一边运用信息化教学手段，两者的不匹配也导致信息化教学效果不明显。要想全面地变革，使信息化教学理念深入实际课堂教学中，就要调整课