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七大要素精研学科素养，解锁思维课堂密码

何谓学习？

在现代语境中，“学习”被视为一个统一的概念，然而，追溯至古代，“学”与“习”实为两个独立而相互关联的概念。在《说文解字》中，“学”被解释为效仿与领悟，近乎探索未知的智慧之旅；而“习”，则指的是反复练习与实践，是将所学转化为能力的过程。

提及此意在强调学习本质上应是模仿与练习的结合，即需通过实践来深化理解。

这实则回应了孔子所倡导的“学、思、行”三者之间的紧密联系。

孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意指单纯学习而不思考会陷入迷茫，仅思考而不学习则会感到困惑。

进一步论及“行”，我们可从《论语》中的相关论述汲取智慧。当有人询问是否应闻即行之时，针对不同弟子，孔子给出了不同的指导。对子路，他强调若有领导者在侧，应先观察再行动；而对于另一弟子，则直接倡导“闻斯行诸”，即听闻即应践行，这体现了知行合一的重要性。

简而言之，学习之后需深思，思考之后则应立即付诸实践，通过实际操作将知识内化为个人行为准则。

作为教师，应在理论学习的基础上，积极将所学理论应用于课堂教学实践中，唯有如此，方能使理论真正落地生根。在当前这个日新月异的时代背景下，实践更是不可或缺的一环，唯有通过不断实践，方能适应变化，持续成长。

思维引擎，驱动课堂教学创新

当前，我们常提及“守正”一词，作为创新之基石，其核心意义何在？

此处的“正”指向的是思维，即我们今日探讨的核心议题。

孔子在论述学习、思考与实践三者的紧密联系时，已深刻触及了学生思维发展的重要性。历经2500年的教育探索，思维能力的培养始终占据核心地位。特别是在新课程标准下，学科核心素养的凝练，更是将思维作为了各学科的共通要素。

因此，课堂教学聚焦于思维培养，是新课程改革的内在要求与必然趋势。各学科核心素养的框架共同指向了学生在学科学习过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。这些学科核心素养，至少展现出两大显著特点。

第一个显著特征是各学科的鲜明属性。

例如，地理学科凝练的核心素养之一是人地协调发展观，这一听便知是地理学科的特有属性，与其他如语文、数学、物理、化学等学科相区分。

同样，史料论证和历史解释明显属于历史学科的独特要素，而语言的建构与应用则是语言学科的标志。

至于化学，其宏观辨识与微观探析、符号表征等观念，更是化学学科的专属。

第二个显著特征即各学科核心素养蕴含着一个共同要素——思维。

无论是语文强调的思维发展与提升（高中）或思维发展（义务教育阶段），还是数学作为“思维的体操”，其抽象思维、逻辑推理、数学建模、直观想象等能力，均指向思维的深化与拓展。

英语学科的核心素养中同样包含思维品质的培养，旨在提升学生的思维深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性。

物理、化学、生物等理科类学科则统一强调科学思维，地理学科则注重综合思维的培养。历史学科虽未直接提及“思维”，但其史料论证和历史解释的过程同样离不开科学论证与思维的运用。

综上所述，各学科的核心素养虽各具特色，但共同指向了对学生思维能力的培养。这种能力不仅是学生学科学习后形成的关键能力，更是其未来发展不可或缺的基石。因此，课堂教学中关注学生的思维能力发展，是新课程改革的内在要求和应有之义。

七大要点，构建思维型课堂

至于基于思维的课堂教学如何实施？

我们构建了一个系统性的教学过程。这一过程涵盖了创设情境、提出问题、作出假设、制定计划、收集与处理证据、得出结论、交流总结、反思以及应用迁移等关键环节。

每一环节均紧密对应着特定的思维要素，如观察、联想、比较分析、发散思维等，以及因果推理、类比推理、演绎推理等不同的推理类型。这些思维方法与过程相互交织，共同构成了学生思维发展的基石。

1.凝练学科思维

要设计体现学科思维的课堂，首要任务是凝练学科思维。这要求教师对本学科所承载的思维类型、方法及品质有清晰的认识。不同学科虽在思维培养上存在共性，但也各具特色。因此，教师需深入分析学科特征，明确各自在思维培养上的独特路径与要求，以确保思维型课堂的有效实施与落地。

以语文学科为例，高中阶段虽未直接以“思维发展提升”命名，但实则贯穿了从“思维发展”到具体思维类型（如联想、想象、分析、比较、归纳、判断）的培育过程。语文着重培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维及创造思维，同时强调提升思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。

而在数学学科方面，依据义务教育数学课程标准，其思维类型涵盖数学抽象、逻辑思维、空间观念、空间能力、推理意识与推理能力、数学论证、数学建模及计算思维，这些构成了数学学科特有的思维方法与能力体系。

2.设计体现思维的教学目标

第二个要点是构建体现思维发展的课堂必须设计与之相应的教学目标。这些目标旨在明确学生应达成的具体成果，而非泛泛而谈，特别是要确保它们聚焦于学生的思维发展