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论音乐的审美教育

实施素质教育的主要途径之一就是审美教育。审美教育也称美感

教即美育。而音乐教育则是审美教育的重要手段。音乐是听觉的艺

术。它以美的音色、美的节奏、美的和声、美的旋律构成美的艺术

形象。音乐把一切在人类心灵中占据地位的东西都拿出来提供给我

们的感性和情感，让人深刻体验到审美的愉悦。为此，我们必须高

度重视音乐教育中的审美教育，充分发挥音乐在提高人的素质中的

作用、培养受教育者的音乐审美能力及对音乐的审美创造力，从而

促进音乐文化的继承和发展，推动整个社会文明程度的进程。

音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同

的教学方法。主要体现为：从感性入手，以情动人，以美感人，重

视教育的潜效应。概括地说，它遵循以下几个基本原则：

一是情感性原则

音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能

更直接、更有力地进入人的情感世界。审美教育从本质上讲是一种

情感教育。在音乐教育中牢牢地把握住情感性原则，不同点燃学生

的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与

激动中，享受美感、陶冶情操。

二是形象性原则

形象性是音乐艺术的主要特点之一。由旋律、节奏和声等音乐语

言的创造的音乐形象，具有声态、情态、形态、动态等一系列形象

化特征。音乐审美教育正是借助这些具体可感的形象诱发和感染教

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者。因此，在音乐教学中强调形象化原则，以美引真，最易为学生

接受，尤其是在乐理、识谱等教学中变抽象，枯燥的概念为生动有

趣的形象，能取得事半功倍的效果。这就要求音乐教师要潜心钻研、

灵活运用教材，把音乐知识转化为通俗易懂，亲近可爱的形象传授

给学生。

三是欣赏性原则

音乐教学中的一切活动都具有欣赏性，音乐教学的全过程都应体

现欣赏的意义，在课堂里师生用审美的态度来共享音乐，通过唱、

奏、唱等手段体现音乐之美。

四是愉悦性原则

审美愉悦性音乐艺术的本质特征之一。音乐教学的愉悦性是审美

教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的

时候，最易于形在兴奋中心，这种就业“苦学”为“乐学”的状况，

最适应在音乐教学中体现。音乐教学方法的趣味休和游戏化，不仅

给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使

“要他唱”变为“他要唱”，进而产生持久的音乐学习动力。

五是实践性原则

音乐是实践性、操作性很强的学科，要特别注重学生的参与意识，

鼓励学生对音乐作出积极的反应。在教学中给予学生自由的创作空

间，使学生既听且动，能够体验乐曲内在情感，呤唱出音乐主题，

编配出较好的伴奏，编创出有趣的音乐情境表演……。同时，要培

养学生具备组织、参与课外音乐活动的能力。通过组织器乐队、合

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唱队、舞蹈队等方面的第二课堂，和带领学生参加文艺演出，歌咏

比赛等校外活动，增强学生对音乐的感知能力和艺术实践能力。

六是相互交流性原则

艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者凭借音

乐审美媒介交流审美信息，师生之间和谐的情感交流是音乐教学优

化审美功效的首要标志。音乐课堂上没有智力教育和道德教育那种

权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。建立这种良好

教与学的关系的关键在于施教者，音乐教师应把情感纽带首先抛向

学生，让学生感受到亲近，和谐的教学氛围。能够和老师之间畅所