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儿童文学的教育性

一、儿童文学的表现形式

儿童文学的表现形式一般为图片、符号、动物、文字，不同

年龄阶段的儿童其阅读能力和理解能力也是存在很大的差异的，

这就要求儿童文学的创作者在创作的过程中要充分考虑到阅读

对象，采用能被他们认知和理解的表现形式。对于学前阶段的婴

幼儿，他们的学习材料应该是选用图片、动物等直观形象较多而

文字材料较少的读物，由家长进行引导，而对于适龄儿童就应该

让他们慢慢地多接触文字。

不同年龄阶段的读者，由于在不同心理的发展时期其认知或

思维处于不同的发展阶段，也必然会有不同的阅读倾向。读书如

果能够做到适应不同时期儿童的思维发展，则能够帮助儿童的认

知思维发展，反之则会无功而返，有时还会适得其反。因此，了

解儿童不同时期的思维发展特征，在阅读时加以科学的指导，一

方面可以使阅读达到事半功倍的效果；另一方面可以培养儿童良

好的阅读习惯，使他们终身受益。

二、优秀的儿童文学对于儿童的教育作用

儿童的可塑性很大，古人曾用素丝来作譬喻，说它：染“于苍

则苍，染于黄则黄”。由于儿童的年龄特征，使其易受周围环境的

影响，所以儿童文学特别注重教育性。如何努力营造有利于未成

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年人健康成长的社会环境，以及提供什么样精神食粮而孜孜以求，

儿童文学应是我们不变的选择之一。优秀儿童文学作品中积极向

上的内容和主题有助于培养青少年健康向上的价值观，帮助青少

年更自主地建构自身的品德系统。所以说儿童文学在培养未成年

人的健康人格方面的作用不可低估。儿童文学的教育作用影响的

范围不外以下几个方面：人与社会，人与自然，自我与他人，自

我本身。

从个人与社会的关系来看，儿童文学的教育作用，体现为帮

助儿童养成以下修养：第一，良好的生活习惯的养成，如节约、

卫生习惯的养成。第二，人际交往中的基本行为规范，如团结，

互助，诚实守信。第三，博爱之心，与人为善，对他人有宽容谅

解之心。这种宽容之心不仅仅是对性别不同的人以及自己家族的

人，对祖国对故乡的热爱等爱国的情感，还应该包括种族国籍以

及文化背景与自己完全不同的人。第四，现实的态度。不回避矛

盾，不逃避现实，生活中的任何一个经历或片断不管是幸福还是

痛苦，都应加以体验。

在人与自然方面，儿童文学的教育作用体现在引导未成年人

认识自然，热爱自然，回归自然。

英国作家拉斯金说：造化“为了愉悦人，在自然景色的安排上，

用心最多，希望由美丽的景色来教化我们，并和我们对话”。孩子

没有这种山水的滋养，自然的陶冶，必将缺乏一种欣赏美的原动

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力，很难达到一种和谐的境界。不识五谷，不辨六畜的人，缺乏

对大自然美感的人，终将不能成为一个完整的人。未成年人由于

所限，眼界所囿，对外面的自然世界知之甚少。儿童文学能以其

生动的形象，有趣的情节、活泼的笔法，把小读者引进那个他们

欲探知的自然世界，从而激发他们的好奇心与求知欲，鼓舞他们

浓厚的认知大自然兴趣和培养他们热爱自然、回归自然的情趣。

帮助儿童建立起人于自然和谐相处的自然观，回归自然。热爱其

中的山水景物植物动物等。《大海是什么颜色》、《大自然的语言》

都是这方面的代表。

在与他人的关系，即人际交往方面，选择合适的文学作品，

能够促进儿童的人际交往与情感互享。

幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具

发生争吵甚至打斗；或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿

把它让给别人玩。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。对

于这种现象我们就可以利用文学作品中的形象对幼儿进行分享

认知的培养。

就个人而言，儿童文学教育作用体现在帮助儿童树立自信心，

是培养他们的自我意识，培养敢于冒险、勇于进取的品格。自信

心强，有个性和自我意识，进取心强，甘愿冒险本是健康人格型

少年儿童应具有的独特人格特征。但长期以来，由于受我国传统

观念的影响，未成年人一直被当成缩“小的成人”和不完“全的人”，

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而根本不被视为有独立意识的个体来看待。在这种观念的指导下，

少年儿童往往被训练得懦弱有余而自信心不足，依赖意识多于自

我意识。而儿童文学作品应弥补由于这些不利因素而给未成年人

健康人格培养所带来的某些缺憾。优秀的儿童