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人工智能时代高等职业教育教材的三维图景探究

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徐晔

摘要：从技术变革高等职业教育教材的角度入手，对比传统工业时代高等职业教育教材，沿着“为什么，是什么，怎么办”的主线，探究人工智能时代高等职业教育教材的三维图景：首先基于高等职业教育教材的特质，从源头回答高等职业教育教材与普通高等教育教材区别;其次明晰高等职业教育教材的形态，从内容和形式上回答高等职业教育教材是什么的问题;最后探求高等职业教育教材的实践路径，从实践层面回答怎样建设高等职业教育教材的问题。

关键词：人工智能;高等职业教育;立体化教材;特质;形态

在高等职业教育领域，一场包含高等职业教育课程、教材与教學三大要素的“系统革命”发动起头了，推动高等职业教育由层次教育向类型教育转型[1]。高等职业教育教材是体现高等职业教育类型属性的重要落脚点。但一直以来，高等职业教育教材的重要性被课程所遮蔽，未能受到应有重视。人工智能的发展推动高等职业教育教材变革。本文从技术变革高等职业教育教材的角度入手，力求回答三个问题：第一，人工智能时代如何强化高等职业教育教材的“类型特征”？推动高等职业教育从模仿普通高等教育发展阶段走向高等职业教育特色发展阶段。第二，如何使高等职业教育教材的形态即时回应人工智能时代人的多样化需求？使高等职业教育教材更具“立体化”特征，满足个体终身职业发展的需求。第三，如何用好高等职业教育教材这一抓手，充分发挥其在高层次技术技能型人才培养中的重大作用，从而服务国家经济社会发展的需求？

一、传统工业时代：基于知识逻辑和行动逻辑的纸质教材

我国高等职业教育是在外部力量的推动下，基于国家层面设计，通过“一化三改”发展来的，属于一种外生发展模式。高等职业教育产生之初就存在适应性问题，相应的高等职业教育教材也存在适应性问题。

1.传统工业时代高等职业教育教材的形态

传统工业是指进行大规模生产的工业部门，多为劳动密集型工业。高等职业教育通过传授标准化知识和技能，实现大量同质化劳动力的再生产，满足传统工业生产对简单技术工人的需求[2]。这一时期高等职业教育以培养单一技术人才为主要目标，以学校职业教育为主体，以模仿普通高等教育为发展方向，高等职业教育处于规模扩张阶段。因此，受学科课程理论的影响，高等职业教育教材结构主要基于学科知识逻辑设计[3]。教材内容以系统地阐述专业理论知识为主[4]，存在与实践脱节的现象;教材形式以教科书为主，形式单一。尽管如此，在传统工业时代，教材内容和形式尚能够满足单一技术技能型人才的培养需求。当今社会，由于信息技术的发展，高等职业教育教材存在的矛盾不断凸显，基于知识逻辑的职业教育教材发展模式受到质疑。加之受北美职业能力主导的职业教育发展价值观的影响，我国高等职业教育教材结构突破了长期以来基于学科知识逻辑的教材设计模式，基于行动逻辑的教材设计模式逐步发展起来，包括任务驱动教材、项目教材和理实一体化教材等，强调教材内容的实践性、动手性。这一时期，基于行动逻辑设计的高等职业教育教材，只是表面形态脱离了学科设置，其形式及功能并未发生根本性改变，教材形式仍然是纸质教材，教材实践功能受到很大限制，难以满足个体终身职业发展及经济社会发展的需求。

2.传统工业时代高等职业教育教材存在的问题

（1）高等职业教育教材的类型属性不明。长期以来，高等职业教育教材的类型属性不明。一方面，我国高等职业教育起步较晚，高等职业教育教材理论研究未受到应有的重视;高等职业教育实践历程不足，高等职业教育教材研究往往倾向于借用普通教育课程与教学理论加以阐释，忽视了高等职业教育教材的类型属性，导致高等职业教育教材的职业特质缺失，具体表现为在高等职业教育教材与实践脱节，难以满足个体终身职业发展的需求。加之还有不少人将“高等职业教育课程”与“在高等职业院校内开设的课程”混为一谈，窄化高等职业教育教材的内容和形式，导致高等职业教育教材的类型属性不明。另一方面，我国高等职业教育是通过“一化三改”发展来的，以专科层次职业教育为主体，本科层次、研究生层次缺失。同样，本科层次、研究生层次配套教材理论研究缺乏，教材建设实践不足，表现在高等职业教育教材上就是教材内容“职业特质”难以凸显，高等职业教育教材与技术变革割裂，难以适应高层次技术技能人才培养对教材的需求。

（2）高等职业教育教材内容的实践性、动态性不足。高等职业教育教材内容的实践性、动态性不足，具体表现为：第一，高等职业教育教材建设过分关注某一项工作所需的知识和技能，忽视某一职业群所需的共同技能，导致培养的人获得的技能窄化。与此同时，忽视个体情感、态度及价值观的培养，难以满足个体职业生涯发展的需求。第二，高等职业教育教材编写者来源单一，主要以出版社和高等职业院校教师为主体，这部分教材编写者实践有限，对于职业岗位（群）所需专业知识、专