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高中历史《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》说课稿

一、说教材

过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁,作为一名合格的教师,必须对教

材有所把握。

本课选自统编版高中历史教材中外历史纲要(上)第5课,主要介绍了东汉灭

亡后300多年动乱纷繁的历史概况以及这一时期出现的民族大融合的趋势。通过

本课的学习,学生能够认识到这一时期的民族交融是隋唐盛世局面出现的基础。

二、说学情

过渡语：一堂成功的课不仅要熟悉教材,还需要我们充分了解学生的特点。

高一年级的学生对历史学习有着浓厚的兴趣,求知欲强,且思维活跃,但对一

些复杂的历史现象和历史脉络梳理起来仍存在一些难度。因此,需要结合学生的

特点采取丰富的教学方法,帮助学生理清历史的发展脉络。

三、说教学目标

过渡语：作为一名合格的教师,在了解教材和学生之后,更需要对自己的课程

内容有一个宏观的规划,因此根据以上分析,我确定了如下教学目标。

1.能够依据三国鼎立形势图,把握三国和西晋建立的史实,进而认识到国力

的强弱是战争成败的决定因素,明确西晋的短暂统一顺应了历史潮流。

2.概述东晋、南朝时期王朝更替的史实,认识到北方人民南下在南方开发和

发展中的作用,结合东晋、南朝势力范围的变化认识南朝覆亡的必然性。

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3.通过概述北魏孝文帝促进民族融合的措施,锻炼和提高有效解读材料、自

主分析归纳知识的能力,也认识到少数民族政权的汉化是顺应民族交融的历史趋

势的。

四、说教学重难点

过渡：基于以上对教材、学情和教学目标的分析,我设置了如下的重难点。

【重点】

孝文帝改革的主要内容及意义。

【难点】

三国两晋南北朝时期政权更迭的历史脉络及民族交融的趋势。

五、说教法学法

过渡：为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我采用的教学方法有图

示法、史料分析法、情境教学法、小组讨论法等。

六、说教学过程

过渡语：接下来是我说课的核心部分,说教学过程。

环节一：导入新课

过渡语：好的导入是成功的一半,因此我会采用设疑法导入新课。

首先我会利用多媒体呈现黄仁宇和钱穆两位史学家对三国两晋南北朝这一

时期的评价,接着提问：为什么说这一时期是长期混乱、令人失望的?又为什么说

它是全盛的前奏呢?顺势导入新课。

【设计意图】开篇设疑有利于快速吸引学生的注意力,激发学生求知的欲望,

增强学生学习的目的性。

环节二：新课讲授

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为了让学生更好地认识这段纷繁复杂的历史,树立历史时空观念,我会从两

个角度带领学生学习新知,一是政权的更迭演进线索,二是政权频繁更迭下的民

族融合。

首先,我会让学生快速浏览教材,接着以同桌为单位两两合作绘制《三国两晋

南北朝的政权更迭示意图》。在学生完成后,我会利用多媒体呈现这一时期完整

的政权更迭示意图,让学生认识到社会动荡、民族融合是这一时期历史的基本特

征。

(一)三国与西晋

由三国这段历史改编的电视剧和游戏都非常出名,所以学生对这一段历史还

是比较熟悉的,因此我会出示《三国鼎立形势图》,让学