水电高职《水土保持学》教学方法新思路.docxVIP

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水电高职《水土保持学》教学方法新思路

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谢立亚舒乔生重庆水利电力职业技术学院

摘要：针对高职院校学生文化基础普遍较差、个体差异大、学习吃力、缺乏信心、动力不足等问题，根据《水土保持学》课程的要求，结合本人教学实践，认为通过第一堂课，明确学习目标，激发学习兴趣；采用多种教学方法吸引学生，增强其学习主动性；关注学生心理，增强其自信心；教师要维护职业道德操守，增强责任心，通过教书的手段，达到育人的目的。

关键词：主动性自信心专业课高职院校

高职教育是高等教学体系的重要组成部分，也是职业教育的高级层次，其教学目标是培养生产、服务、管理的第一线实用型人才[1]。但由于高职院校学生文化基础整体水平较差，且参差不齐，部分学生存在学习吃力、缺乏信心、动力不足、学习目标模糊、学习态度不端正等问题。

高职院校的《水土保持学》是一门专业课，其教学目的是让学生了解水土流失的现象及其危害，理解基本的发生原理，并初步掌握各种水土保持措施。针对高职院校学生基础低、差异大、主动学习能力不强等情况，如何上好该专业课是摆在教师面前的一大难题。通过实际的教学心得，认为需要做到以下几点，才能取得较好的教学效果。

一、上好第一堂课，激发兴趣，明确目标

第一堂课是把学生领入专业课程领域，让学生了解本专业课程的基本情况、现状及发展趋势，以及学习课程的目的意义。通过第一堂课激发学生学习兴趣，增强因社会需要、就业与发展前景需要而努力学习的欲望与信心。

例如《水土保持学》在第一堂课上，以图片、视频及数字向学生展示水土流失在减少我国耕地面积，降低耕地生产力；淤积河道水库，影响行洪和航运；引发山洪、泥石流、干旱、沙尘暴等方面的严重危害。让学生们意识到水土流失问题已严重威胁着我国粮食安全、生态安全，制约着国民经济和社会的可持续发展；增强公民保护环境、保护水土资源的使命感和责任感。通过介绍目前我国对水土保持事业的重视程度，指明水土保持在我国国民经济和社会发展中的战略地位，也为学生学好本课程的就业需求和工作前景指明了方向。使学生明确课程的实用性和重要性[2]，激发学习兴趣，为社会需求和就业需求而努力学好此专业课。

二、多种教学方法相结合，吸引学生，增强主动性

教学方法是教学中为了完成一定的教学任务，师生在教学活动中采取的教学方式和手段的总称[2]。在教学过程中可根据课程特点，采用多种教学方法相结合的方式吸引学生，达到教与学的最佳效果。

1、传统教学与多媒体教学相结合，达到理论与视觉的最佳结合

传统教学方法一般采用教师讲授+板书式教学，是教师通常采用的方法，这样的教学方法老师是课堂的主体，具有课堂效率高，传达信息量大的特点。老师通过对知识点的步步讲解、总结、板书列出，能够清晰地使学生直面知识点，构建知识体系的整体性和系统性，适于内容复杂、逻辑性和整体性强的知识讲授。

多媒体教学通过图片、录像、模拟演示等方式使学生更感性、更直观、更轻松地接受新知识。例如在讲述水土流失危害时，通过破坏前后的图片对比，给学生强烈的视觉反差和精神上的震撼，这些效果是无法用语言达到的。同时通过录像及模拟演示，可让学生轻松了解水力侵蚀是如何从溅蚀→面蚀→沟蚀的演变过程。

多媒体教学在展示图片、录像、模拟演示时具有直观、快捷的特点，使学生轻松了解知识、学到知识。但对于知识点多、整体性和系统性较强的理论讲授时，若仅是利用多媒体进行授课，由于每张多媒体传达的信息量有限，随着多媒体一张张翻页，学生对整个知识体系缺乏宏观、系统了解和总结，就像盲人摸象，没有整体感觉。若以多媒体教学适当结合传统教学中的板书形式，将所讲章节的结构及关键知识点列于黑板上，就可以发挥各自长处，使传统教学兼具形象、快捷性，又使现在多媒体教学更成整体、系统性，达到教学效率和教学效果的有机结合。

2、讨论式教学，增加探究能力，开发创造性

对于教学任务不重、知识点较简单的章节可采用讨论式方法进行教学。老师事先设计好问题；学生课下预习、准备与思考；课上学生以老师的身份站在讲台上讲授；讲台下学生自由发挥意见、提出自己的观点；老师最后进行疑点解答、知识点归纳总结，并对上台的学生进行点评。这种讨论式教学从传统意义上的“教”，向主动性的“学”转变，通过给学生更多的自主学习空间，培养学生自主探究知识的能力，同时也为学生提供了更多展示自己的机会，培养学生敢于表达的能力。

在《水土保持学》课堂上尝试了几次讨论式教学，都取得了显著的效果。学生课下充分发挥其主动性和创造性去发现问题、探求知识、解决问题；课上以老师的身份站在讲台上板书，略带拘谨却又自信地进行讲解；讲台下学生各抒己见，又不断地呈以激烈的掌声，课堂气氛宽松、和谐又活跃。

但由于高职课程安排紧，且学生学习任务重，讨论式教