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命题画教学过程中的育人策略研究

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摘?要：命题画是基础教育阶段（含学前教育阶段）美术教学的重点训练项目。命题画教学过程中的育人策略研究从“命题—创编—评价”这三个阶段入手，深入分析了命题画教学的育人策略。第一阶段，命题内容应与学生生活及其身心成长相适应;第二阶段，创编过程中注重学生学习品质的培养;第三阶段，全方位对学生的命题画进行评价。其中，第二阶段重点阐述了对学生的坚持力、规矩意识、创新力、观察力、思辩力等五方面学习品质的培养。

关键词：命题画;认知规律;学习品质;多元化评价

基金项目：本文系河北省职业教育学前教育专业群教学资源库项目阶段成果。

命题画就是依据特定的题目或简要文本，运用一定的美术工具和材料，采用适当的美术技法，准确恰当地将题目或文本的中心思想和内涵用画面的形式表达出来，是幼儿园和小学美术教学中一项重要训练内容。学生通过命题画的形式表达自己对生活的认识、对一件事的看法，带有其独立的叙事性和审美性、情感性和艺术性。命题画能够很好地表现生活即艺术、艺术即生活的理念，是培养学生综合素养的有效手段。

著名艺术教育家罗恩菲尔德指出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。”命题画教学作为基础教育阶段艺术教育的重要内容，它的教学目标显然不是使学生掌握高超的绘画技能，而是通过命题画教学达到育人的目的。那么，怎样才能更好实现它的育人目标呢？本文从命题—创编—评价这三个阶段分别探讨命题画教学的育人策略。

一、命题内容

应与学生生活及其身心成长相适应

如何命题是命题画教学的首要问题。教育与生活不可分离，杜威的“教育即生活”、罗素的“教育创造美好生活”、陶行知的“生活即教育”等思想无不解读了教育与生活的密切关系。所以，命题画教学内容不能脱离学生的生活认知，不能离开学生当下的现实生活需求、生活乐趣、生活方式[1]。

人的身心发展是一个自然过程，每个阶段都有其发展的独特性和规律。皮亚杰的认知理论、维果茨基的社会文化理论、马斯洛需求层次理论等都为我们提供了理论支撑，在此基础上熟悉学生的身心发展规律及社会要求尤其重要。教师应结合学生的身心发展特点，搜集一些学生身边的生活素材，如果学生年龄较小，就可以从其熟悉的人或事、童话故事、寓言故事等入手，如《我的一家》《我最喜欢的人》《小兔子的家》等。随着学生年龄增长，也可以结合当下社会的热点问题，引导学生树立正确的价值观，培养他的社会责任感。

2018年有一则报道，一名十几岁孩子在泰山古迹摩崖石刻上书写“张某某2018年10月3日到此一游”，事件经过报道后，很多人对这种不文明行为表示气愤。那么，教师就可以此为据，命以《有意义的一次旅行》为题，倡导学生要文明出游，增强文物保护意识。比如，在指导《我是环保小卫士》的创编时，教师在授课前，就需要搜集整理大量的环保类素材，学生对环境问题展开充分的讨论，从而提高学生对环境的正确认知，培养他们爱护环境、保护环境的责任意识。再比如，指导《我与嫦娥一起飞》时，讲授嫦娥奔月的民间传说故事同时，结合我国探月工程中嫦娥系列探测器奔月的视频进行讲解，让学生徜徉在傲游太空的思绪中，使他们充分认识到祖国科技的进步，激发学生的想象力及爱国热情。

离开学生生活的教育谈不上教育，即便是想象画，也是孩子们现实生活、游戏的产物。命题画的内容不能脱离学生的认知范畴，在此规律引导下，才能使教育意义发挥更大。

二、创编过程中注重學习品质的培养

卢梭认为，教育儿童“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”[2]，“在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他从此以后一生都没有思想的能力。”[3]卢梭的论点阐述了学习品质在教育中扮演着重要的角色，学习品质对学生的学习与发展有重要意义。

（一）培养学生的坚持品格

坚持是一个人的优良品质，凡事不能半途而废。在创编中应该保护学生的绘画乐趣，使之积极参与其中，顺利完成自己的作品。兴趣是学生能够坚持创作的动力，教师在教学方式上应灵活多样，激发学生的创作兴趣和欲望[4]。学生在创编过程中难免会遇到这样或那样的问题，有时候因为技法表达的缺失，也有时候因为思维的定势，他们创造力受到局限，使之陷入困境，会停滞不前，甚至有放弃创作的想法。教师在指导的过程中，应认真留意学生的行为，善于从学生的表现和作品中发现问题，寻找有效的解决策略，及时采取应对措施，培养他们的坚持精神。

（二）培养学生的规矩意识（科学操作意识）

清代沈宗骞所著《芥舟学画编·神韵》中指出，“学者规矩而已，规矩尽而变化生”。规矩是事物存在的必然，变化是事物发展的必然。有些看似会束缚学生创新意识的“规矩”，从某种角度来讲是一种科学的操作意识。命题画创编中，要让学生建立有步骤性、有阶段性的科学思维方式和操作过