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八年级地理

张静

二〇一二年五月

浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维能力

思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响,借用某位名人的话说:“庸师向人奉送真理,名师则使人发现真理”。创新思维是主动地、独创地发现新事物、提出新的见解、解决新问题的一种思维方式。通过这种有创见的思维活动，产生新颖、独特而又有社会或个人价值的思维成果。那么如何在地理教学中，培养学生的创新思维能力呢？

一、以形象思维为切入点，启发创新思维

感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象是从未感知的，因此，在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的实际生活，并借助各种直观教具和生动形象的教学语言，适当的手势、表情等营造一定的气氛，使学生产生如临其境、如闻其声的感性认识，引导学生在形成感性认识的基础上，启发创新思维。在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是

能帮助学生进入超越时空的思维空间，有利于学生探索意识和创新意识的培养。在课堂教学中，冲破思维定势，有意识教学生敢于想别人没有想过的问题，敢于做别人没有做过的事，要敢于求异，另辟新径，往往会有新的发现。如讲《地球公转和季节变化》时，可以作这样的假设：如果地球公转轨道平面与地轴夹角为90度，正午太阳高度和昼夜长短将如何变化？四季会怎样变化？地球上的五带又将如何分布呢？又如讲中国地形对河流、气候有何影响时，假设青藏高原位于我国东部，我国气候会具有怎样的特点呢？组织学生讨论，鼓励学生大胆质疑提问，探索求异，学生在这种活动中可不受教材范围、教师倾向的束缚，可以独立地、自主地发展，拓宽思维的空间。

3、发散性思维

所谓发散性思维，就是指对某一问题的解决思路，不受唯一答案的束缚，可以沿着不同的思考路线，产生为数众多的合理设想和解决途径。例如：在上“日界线”一课时，要求学生在掌握从东西两侧越过日界线日期如何变化后，指出在日常生活中无论是孪生姐妹、兄弟还是其他姐妹、兄弟中，姐姐、兄长都比妹妹、弟弟大这样一个常识。然后提出这样一个问题：有一对孪生兄弟出生在一条远洋客轮上，哥哥是在客轮行驶179°E经线时出生，弟弟是在客轮行驶179°W经线时出生，那么兄弟两人谁的生日大？为什么？等等。教师提出这些超出常规需要进行假象性推测的问题，让学生进行思考，丰富他们的想象力，开拓学生的思路，必然会提高学生的创新思维能力。

三、精心设计问题情境，为创新思维发展提供动力

学启于思，思源于疑。对新解、奇异的地理事物产生好奇心是中学生普遍的心理现象。实践证明，一个人的创新思维活动，往往是与一定的情境有关。因此，在地理课堂教学过程中，教师要根据不同课题和内容特点，设置疑问，精心创设思维情境，以启发学生思考和探索的热情，使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，促使思维向高层次发展。这是培养学生创新思维能力的有效途径。

比如：教师在讲授“大陆漂移说”这部分内容时，可先提出这样的问题：为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？学生越想知道答案，就会认真听课，积极思考。实际上，教师的设疑已经使他们的思维处于兴奋状态。接着，教师可以要求学生用白纸描出七大洲的轮廓图并剪下来，再把七大洲拼在一起，让学生看看出现了什么情况——通过动手剪纸和分析问题，学生发现七大洲能基本吻合成一整块大陆，从而得出七大洲本来是连成一片的，后来才分开来的。这样一来，学生就比较全面地掌握了魏格纳的“大陆漂移学说”。

四、开展实践活动，为创新思维提供营养

实践活动是培养学生应用能力和创造能力不可缺少的重要方面。学生参与小制作或社会实践是教学工作的一个重要环节，它能激发学生智力和力的发展，使学生学习生动活泼、自觉积极，富有创造性，有助于较好的解决课堂上难于克服的困难。从学生的年龄、认识特点来看,初中生思维活跃，求知欲、好胜心、自我表现欲强，他们不愿处于被动地位，而是希望经过自己的努力去获取知识。因此，参与小制作或社会实践正是迎合了学生的这种心理，因而使课堂教学效率大大提高。通过开展各种课外活动，可以开拓学生的视野，使学生思维受到启迪，扩大了知识面，增加了信息量。只有这样，才能改变“纸上谈兵”的教学模式，提高学生观察、联想、分析、判断、解决问题的能力，培养学生的创新思维。比如，在讲经纬网