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巧用微课提高信息技术课堂实效研究

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范承伟

摘要：从传统教学模式缺陷出发，对微课提高信息技术课堂实效进行研究，认为微课可促进课外预习、分层教学、自主学习、课堂演示，实现信息技术课堂翻转，增强师生互动，有效提高学生信息技术素养和能力。

关键词：微时代；微课；信息技术；高效课堂

：G623.58；G434文献标志码：A：1008-3561（2016）16-0064-01

随着信息技术的飞速发展，当前已经进入一个全新的“微时代”。“微时代”的到来不仅对传统的互联网应用带来前所未有的革新，同时也对传统教学产生了深刻的影响。微课的有效使用，对信息技术课堂改革起到深远的影响，有效提高了学生的信息技术素养和能力。

一、微课影响传统教学模式的必然性

传统信息技术课堂教学中，知识传授一般采用讲解、演示、练习的模式。即先由教师根据教学重难点，将知识点进行分解，通过讲解、演示的方式传授教学内容，再由学生进行操作练习。这种教学模式有以下弊端：其一，由于学生在信息素养方面存在较大差别，信息技术课堂的两极分化现象比较严重。其二，学生跟不上教师节奏时，教师一般不会再重复讲解。其三，教师讲解、演示时能够听明白，但学生自己实际操作时会出现不会做的现象。微课的引入，改变了传统课堂的教学模式，知识传授通过信息技术的辅助来完成，教师则将主要精力放在知识的内化上，提高了教学效率。

二、微课提高信息技术课堂实效

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。微课作为一种新的教学形式，正在与传统教学进行有机融合。这种混合学习模式就是让学生在课前、课堂通过微课的学习完成学习任务，释放教师的精力，让教师把主要精力放在指导学生完成练习、参与研讨、解决学生自学中存在的问题上。

（1）微课可促进课外预习。信息技术课因其学科特点，有些知识点无法在课堂内完成。如苏科版小学信息技术四年级教材第1课“申请电子邮箱”，教材讲解了126网易免费邮箱的申请过程。如果教师通过讲解、演示、学生操作的方式进行，学生将无法完成本节课的内容，因为同一IP地址无法完成全班同学的注册，若使用不同邮件服务器又会出现讲解“收发电子邮件”“管理电子邮件”时不统一的现象。此时使用微课将知识点进行分解，针对具体的实例演示其操作步骤，在操作过程中强调细节，学生利用课外时间完成电子邮箱的注册，课堂上则可以释放更多的时间，给予学生比较多的帮助，从而有效地完成教学任务。

（2）微课可实现分层教学。因为学生接触电脑的时间和程度不同，导致学生信息素养的差异性较大。教师可以将知识点按操作难度分为低、中、高三个等级，学生可以根据自身能力，挑战不同难度的内容，以此来完成不同的任务。通过不同等级的微课学习，让每位学生都能体验到成功的喜悦。如在LOGO语言学习时，信息技术能力较好的同学在任务布置完几分钟就能够完成，而能力较弱的同学可能一节课下来也没有完成学习任务。如果使用三个不同级别的微课，相当于有三个不同的教师，可以让不同层次的学生找到适合自己的教师，指导三种不同层次的学生完成相应难度的练习，从而有效解决分层学习的问题，激发学生的学习热情。此时教师可以巡回指导，发现学生共性的问题，加以针对性讲解，提高课堂的实效性。

（3）微课可促进自主学习。自学能力是一个人独立完成学习任务的能力，符合现代社会要求的培养学生终身学习能力的要求。有了微课，就可以提倡学生在上信息技术课时，先进行自主探究，当遇到困难或操作错误时，可通过观看微课寻找解决问题的方法。这样，信息技术课堂就不再是机械地模仿与操作，而是主动去建构，避免出现“眼高手低”后放弃操作的现象。比如在“机器人沿线走”这节课的教学中，任务的分析与编程设计一气呵成，如果学生在操作中有一点没有理解，或因为某一细节没有注意，就会导致机器人编程失败，极大挫伤学生的学习兴趣。因此，教师在制作微课时，要对可能遇到的问题进行列举，提示学生暂停并思考与尝试解决。让学生不仅要学会编写程序，更应学会调试程序。通过正确的引导，让学生的自学能力不断得到提升，激发学生的学习热情。

（4）微课可辅助课堂演示。在信息技术课堂中，操作技能类的学习是一个连续的过程，如果一个小的操作没有到位，就可能无法完成后面的操作。例如三年级主题活动“制作电子小报”，是对WPS文字处理的一个综合运用。小学信息技术课一周只有一节课，学生可能存在对知识的遗忘现象，会疏忽某一操作细节。因此，教师可以根据任务的需要，对前面可能会使用到的知识点进行复习，制作成微课。微课中使用鼠标点击、红圈、辅助文字及适当语音进行提示，学生不仅可以直观地进行复习，还能随时快进、暂停。利用微课能够还原教师操作的细节，有利于学生快速地掌握操作技能，完成综合实例的制作。

三、结束语

随着微课研究的深入，信