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部编版六年级上册第四单元整体解读

教师：XXX

【单元教学内容】

部编版六年级上册第四单元主要是围绕“小说大多数是虚构的，却又有生

活的影子”为主题编排的，本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些

小说都是以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

《桥》塑造了一位党支部书记在山洪爆发时舍己为人、不徇私情的光辉形象；

《穷人》赞美了贫苦渔民桑娜夫妇的善良美好的心灵；《在柏林》则通过刻画战

争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映了战争给人民带来的痛苦。

除了课文以外，本单元还安排了“交流平台”、“口语交际”、“习作”、“快

乐读书吧”的内容。“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物的

方法。本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，实际上是让学生经历

了由阅读到表达的过程。本单元安排了“快乐读书吧”的栏目，推荐阅读《童

年》、《小英雄雨来》和《爱的教育》。三本小说讲述的都是成长故事，可以培养

学生迁移运用课内阅读方法，养成自主阅读的好习惯。

不同的内容，都和“小说”相关联，这是本套教材第一次以单元的方式引

导学生接触小说。

【单元要素分析】

部编版教材编写的一个重要特点就是每个单元都规定的训练的语文要素，

纵向来看，不同的学段有不同层次的训练要求，整体呈现螺旋上升的形式。单

元展开横向来看无论是课文还是语文园地还是习作，尽管出发点不同但是落脚

点都是指向单元核心要素的，互为补充共同形成一个完整的训练体系标，这就

需要我们树立单元整体教学的理念。

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本安排了两项语文要素：一项是“读小说，关注情节、环境，感受人物形

象”。另一项是“发挥想象，创编生活故事。”教材安排的这两项内容，是密切

结合在一起的。“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想

象，创编生活故事。”是表达训练要素。本单元以“感受人物形象”为统领——

学习人物品质，需要感受人物形象；创编故事，是为了表现人物形象和人物品

质。因此，本单元在阅读教学时重点训练“关注情节、环境，感受人物形象”。

【学情分析】

从阅读的角度看，六年级学生经过了前几阶段的训练，尤其是五年级下册

第七单元《人物描写一组中》已经系统地学习了通过人物的动作、神态、心理

活动等感受了人物的形象，而本单元第四单元专门编排小说单元，旨在引导学

生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。不应把大量时间用在学生

已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应该再往前走一步，

重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的作用。

【教学目标】

教学目标是一堂课的出发点也是归宿，因此精准地定位教学目标除了要依

据单元要素，了解学生以知经验外，还需要参照课标中的要求，本单元的语文

学习要素“关注情节、环境，感受人物形象”。就是基于课标要求第二学段“感

受作品中生动的形象”的基础之上，对第三学段“描述自己印象最深的场景、

人物、细节”的目标要求，提出了更具体，可操作的训练要求。教材安排”关

注情节、环境，感受人物形象“，其实是高段”阅读写人记事文章要求“的具

体化。

综合以上分析，本单元的阅读目标确定如下：

1.扫清文字障碍，在将课文读通顺流利的基础上练习有感情地朗读课

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文，整体把握小说的主要情节。

2.紧扣文章中的人物的语言、动作、心理等描写，感受和理解小说中的

人物形象。

3.通过梳理情节、留意环境描写。体会其对表现人物的重要作用。

最后一条也是最重要的，既是阅读教学的重点也是难点，但是需要注意的

是不要拔高教学要求，教学时不宜孤立地就方法讲方法，应结合具体的文本，

从阅读到揣摩再到体会感受，循序渐进。