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语文新课标背景下的跨学科教学：一上一单元任务型教学设计

单元整体解读

这是整个义务教育阶段小学语文学习的第一个正式单元，也是第

一个识字单元。教材第一个单元安排为识字单元，这是理所当然的事

情。学习语文，无论是阅读还是写作，识字是基础中的基础。这是其

一。语文核心素养，包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力

和审美创造。中国人，中国字，汉字的学习，自自然然需要通过儿童

喜欢的方式培植其文化自信——那就要引导学生从一开始就发现汉

字的独特，发现汉字中蕴含的智慧。对一个汉字的认识里，可以同时

指向语文核心素养发展的四个方面，这是对教材第一个单元安排为识

字单元的又一认识。

第一个识字单元，识哪些字，通过什么样的情境和方式来识字，

肯定要同时从汉字特点和学生实际来考虑。这个单元的内容是丰富的，

包括五篇识字课文（《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》

《对韵歌》）、口语交际、语文园地和快乐读书吧。

五篇识字课文的选择编排，是很有匠心的。《天地人》这一课里

有六个字（天地人你我他）。它们是一个个的字，又可以看作两句话，

还可以看成一篇文。看作两句话，是两组有关联的事物；看成一篇文，

是诠释了这个世界最基本的存在——从“人”的主体意识来看。人生

天地间，牵手你我他，对于儿童来说，可以是认识世界的哲学启蒙。

《金木水火土》中的“金木水火土”在古人的认知里，是组成天地间

万物的五种基本元素，所以承接《天地人》来学习，就是一件富有趣

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味的事情。《口耳目》又将目光聚焦到“人”的身上，人用这些器官

去认识和探索世界。紧接着的《日月水火》，又将目光投向“天地”

间，发现这些事物形象与对应汉字的联系。天地间的事物是丰富多彩

的，是美妙的，《对韵歌》就将多彩而美妙的事物，用美的语言形式

表现出来，在这样的情境中亲近事物和汉字，当然是一件美妙的事情。

这样看来，五篇识字课文，对于学生而言，组合运用得当，仿佛就是

一次发现天地间事物奥秘的探索之旅，而探索的结果是用文字来呈现

的。

教材编排这个单元，目的是借助多样化的情境，从一开始就充分

激发学生识字的兴趣，感知汉字的特点和文化内涵。五篇识字课

文中，有韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等，让学生在

有趣的情境中走进语文天地，乐于识字。运用多种识字方法和直观形

象的教学手段，帮助和启发学生建立汉字音、形、义之间的联系，

激发他们的识字兴趣。“和大人一起读”以及“快乐读书吧”，要让学

生体验识字的价值——识字就可以读书，就可以遇见很多有意思的故

事，就可以学习各种各样的知识。

“在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点”和“初步

了解汉字笔顺规则”，是本单元重点学习目标。五篇识字课文和语文

园地相关内容的学习，都要围绕重点学习目标展开，进行一体化的教

学规划和设计。

阅读，无疑是语文学习最基本的方式。一个热爱阅读的儿童，语

言的发展，思维的提升，情感的丰富等等，都会不知不觉在阅读中奠

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定坚实的基础。第一次的快乐读书吧，从学生已有的阅读经验和体验

入手，分享读书的快乐，进而营造教室里