浅析在《多媒体信息技术》课程中翻转课堂教学模式的应用.docxVIP

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浅析在《多媒体信息技术》课程中“翻转课堂”教学模式的应用

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摘要：随着多媒体信息技术和教学理念、方法的不断创新，翻转课堂成为国内外教育界的热门话题。本文通过阐述翻转课堂的基本内涵，学员学习特点和《多媒体信息技术》课程教学现状，探讨运用翻转课堂改进教学，使学员课前利用业余时间观看教学视频，课上完成协作学习，实现知识内化，从而提高学员自主学习、协作学习和解决问题的能力。

关键词：翻转课堂;教学视频;自主学习;协作学习

近年来，随着我国互联网和移动终端技术的快速发展，网络在线课程的不断普及，涌现出如学而思网校、有道精品课等各种教育资源给人们在网上学习提供了更多的方便，并对传统教学的改革提供了新的思路。

一、“翻转课堂”基本内涵

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂的教学方式旨在为学生建立一种混合式学习环境。它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。

二、授课对象学习特点

院校学员大部分都已经经历过系统的学历教育培训，对知识的理解和把握有一些自己的认识。具体来说包括以下两个特点：一是基础水平差异较大。由于学员工作性质和学习兴趣的不同，因此入学时所具备的多媒体技术知识和电脑操作水平参差不齐，而在教学过程中，各层次的学员仍采用统一的教学大纲和教学内容，导致基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”，严重影响教学效果。二是学习兴趣有明显差异。在学员对多媒体技术的学习兴趣差异较大，一部分学员对其本身就有浓厚的学习兴趣，同时，也能意识到技术对学习、生活的服务作用，能够主动学习;另一部分学员学习主动性、能动性不够，并不能建立对技术学习的兴趣，只能被动学习，以应付考试。

三、《多媒体信息技术》课程的教学现状

目前，《多媒体信息技术》课程是在多媒体教室完成教学，教学手段有“一对多”教学和广播式的“一对一”教学，并加入了多样化的教学方法，如任务驱动、案例教学、情景教学等。在课堂教学中加强师生互动，激发学生学习的主动性，也取得了一定的效果。但是基本的方法还是采用教员讲授、学员被动聆听学习的方式，这很难激发学员的学习热情，学习效果并不明显。为了解决这种情况，笔者尝试运用翻转课堂的理念和教学模式来改善目前的教学状态，为院校教学改革提供一个新的思路。

四、“翻转课堂”在《多媒体信息技术》课程中的应用

翻转课堂主要包括课前知识传递和课堂知识内化两部分。首先，教员要依据学员的特点确定好教学目标，设计出具有针对性、实用性的个性化教学方案;其次，教员要选择合适的教学内容，制作成教学视频，供学员在课外进行自主学习;再次，依据设定的教学目标，设计课堂的教学内容，提高学员协作学习，主动创造的能力;最后，依据课前预习和課上讲解，对所学内容进行评价、反思和总结。因此，在《多媒体信息技术》教学中，运用翻转课堂进行教学设计应该包括以下三个阶段：

（一）课前：知识传递

在翻转课堂中，课前的知识传递是前提。因此在课前自主学习时，教学视频的设计就显得尤为重要。翻转目的就是要学员在上课之前，利用课外时间通过自学，掌握基础知识和操作，达到传统教学的效果，完成新旧知识的相互关联以及知识的构建，从而营造良好的学习环境和氛围。因此教员要提前制作一些教学视频（也被称为“微课程”），主要用于讲解知识点。这种教学视频要求短小精悍，在知识讲解方面注重准确有趣，便于学员理解。

（二）课中：知识内涵

在翻转课堂中，实现知识内容的环节就是课堂教学环节。因此，充满互动的课堂教学才是其核心。首先，教员通过部分学员汇报自学中发现的问题，及时把握课堂中应重点关注的疑问，提出有探究价值的问题。其次，开展探究式学习活动，组织实施针对问题的学习讨论与操作，来解决学员在学习过程中遇到的问题，形成知识体系的重构，完成重点知识的强化。在这个过程中，教员作为学员学习的协助者，可以与学员交谈，回答问题，也可以对部分学员进行个性化辅导，帮助他们掌握和运用在课前的基本操作。

（三）课后：评价反思

翻转课堂的实施，必然会给教学评价带来新的改变。而课后的总结、评价、反思环节是课前与课中环节的重要补充，从而形成完整的教学过程。在这个过程中，学员要按时交作业，教员要及时批阅作业，对学员进行综合评价，并重新整理修改教学视频，供学员课外参考。学员也可以通过撰写心得体会、提出问题等方法反思自身学习过程，并反馈给教员。教员可以根据学员反馈的信息，及时对教学内容进行修正补充，为下一次教学打好基础。

总之，在《多媒体信息技术》课程中可以尝试应用“翻转课堂”这种教学