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农村中小学英语教学衔接问题探究

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郭晓平

摘要：目前来说，很对教师对于英语教学的认识还存一定的不足，中小学阶段的学生存在年龄差距，所以在英语教学上也应该采取不同的教学方法。中小学英语教学衔接工作需要注意的问题有很多，经过本次探究，笔者将归纳一些可靠的教学经验，以期为英语教学工作者提供可靠的教学参考。

关键词：英语;衔接;脱节;原则;方法

当前时代，农村中小学在英语教学方面明显存在教学效率低下的问题。在笔者看来，中小学英语教学衔接不利就是农村英语教学一直处于低效率状态的最大原因。因为学生年龄、办学体质等多方面原因的限制，多数中学教师都认为学生自入学起英语底子不扎实，认为是因为小学阶段的教师没有为学生打好英语基础，而小学教师又认为这主要是中学教师教学能力不足所致，这对学生英语水平的进步及英语教学质量的提高产生极大的限制，应对该方面问题进行重点把握。

一、中小学英语衔接不畅的具体体现

（一）教学任务和内容不符

在小学阶段，英语教师的主要教学目标就是要培养学生的英语学习兴趣，提高学生的听说水平，使学生能够掌握一些基础的单词和句子;中学时期，学生的学习任务变重，知识点的难度也更高，教师的教学诉求也转变为以听说为主，同时培养读写能力的这一方向，对比可知，这两种教学要求之间存在较大的差距[1]。小学生对教师有较大的依赖性，自主学习能力较弱，很难进行自主探究、自己安排自己的学习内容，小学阶段的学习也多是机械记忆。

（二）学生学习习惯与技能不符

小学阶段的英语教学多事机械地进行听说读写，教学方式也较为简单，而在中学阶段，英语教学多需要进行合作学习、会话练习及语法分析，学生从小学升入初中，对于这种教学方式的转变一时间很难适应。到了中学时期，学生的自主学习能力得到提高，需要自行协调自己的学习和活动时间，需要自己去探索、解决的问题越来越多，多是理解记忆型学习。以阅读训练来说，学生基本上都需要基于自身的知识积累，对文章先做基本理解，这对于很多小学生来说是非常困难的。

二、产生衔接问题的原因

（一）各方对小学学生成绩不重视

因为小学是打基础的时期，主要是学习母语，另外，因为小学阶段的学生年龄较小，所以这一阶段学生的学习成绩并不是很受家长与学校的重视，在他们看来，在小学阶段，学生只需要打好基本的基础即可。小学阶段的学生心智不成熟，有较强的好奇心，但是注意力集中的时间很短，小学生的思维特征、记忆特征、理解力特征等和中学阶段有很大差别，在中学阶段，学生的心智会快速成熟，但思想上又有很多局限性，这体现在学习当中之后就是对学习方式不适应，难以充分吸收学习内容。

（二）教学形式和学习环境不同

在具体的教学实践中，因为教学对象和教育模式存在差异，中小学不同阶段并未针对教学与管理进行充分沟通，这种分别管理的方式使得教学形式也不一致，最终形成了两种完全不同的教学区域[2]。小学生进入到一个陌生的学习环境，接触到的同学、老师也是陌生人，再加上学习难度突然提高，学习要求有更严格，家长对学生的学习成绩也有了更高期待，以上种种原因使得很多学生进入中学之后明显出现了不适应的情况。

三、中小学英语教学衔接理念

应注意循序渐进，并且考虑到连贯性问题，具体来说就是循序渐进地增加教学内容、提高教学难度，一步步地转变教学策略和教学重点，让学生能够有一个周期来顺利过渡，从而更好地接受中学阶段的学习内容和学习要求[3]。尽管中、小学时不同的学习阶段，不过事实上，中学时期就是对小学时期的延续，小学阶段的学习为后续的学习打下基础，教师应当认识到这一点，从而找到二者的承接点，发掘教学方式、教学内容上的共通垫，避免大跨步地转变，让学生有充分的时间来感受和适应。

四、促进良好衔接应采取哪些方法

（一）注意内容和习惯的衔接

首先是要帮助刚升入中学的学生了解中学教材，帮助其归纳中学教材与小学教材的链接点和一致性。小学期间，学生习惯了机械记忆、模仿学习，对教师也有很大的依赖性，在中学阶段，教师应对学生的学习习惯予以了解，对于活动式学习、探索式学习、自主学习等好的学习习惯予以认可，对于小学生所不具备的优秀学习习惯，教师应注意引导和培养，比如引导学生养成记笔记、课堂提问、理解记忆、预习复习、独立思考等好的学习习惯。在引导期间应注意态度，以防给学生带来过大的心理压力。

（二）注意教学方法的衔接

教师应合理地帮助学生转变学习方式，循序渐进地使其掌握初中阶段应当掌握的学习技能。小学英语教学法是基于小学生的年龄特征制定的，多是通过有趣的活动和形象的情境表演来理解知识，到了中学阶段，学生需要学习的内容突然变多，这样的教学方式明显存在教学效率低的弊端[4]。所以，教师应当思考如何创新教学方式，比如通过英语节目编排、英语朗读比赛等活动，结合中学生的年龄特征，将其学习方式从了解基本词汇转变到积累词汇、提高阅