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史料在高中历史教学中的运用
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黄芳
【摘要】高中历史教学容量大、任务重,特别是要帮助学生掌握历史学习方法。高中以前的大部分学生认为“历史学习就是死记硬背”,要改变学生的这种错误观点,必须在高中历史教学中让学生真正明白历史学习的含义,提升他们的学习能力。《普通高中历史课程标准》中明确提出,高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”,学习方法要做到“论从史出、史论结合”。因此,在高中历史教学中,运用史料教学,能帮助学生掌握一些分析、解决问题的方法和能力,提高学生历史学科的思维能力与素养。
【关键词】高中历史史料运用策略
G633.51A2095-3089(2018)16-0085-02
史料指的是历史上人类所遗留下并能够被当前社会人们所认知,可以为当前社会人们的活动或研究提供的痕迹。从定义中我们可以简单地将史料概括为人们研究历史、利用历史的资料。史料的形式众多包括:文献史料、事物史料、口述史料等。而对于历史教学来说,史料是当前历史教学的重要载体和前提。从而有效地提升学生使用图表、从图表中获取历史信息的能力。身为历史教学一线的教学者,应该充分认清史料在历史教学中的重要作用,帮助学生树立正确的历史观、人身观和价值观。
一、选材必须要与学生的实际生活相贴近
必须要认识到的是,我们当下所处的现实生活是以往历史时间的一个延续,而也会成为后人眼中的历史。在史料教学的过程中,教师必须要引导学生尽可能寻求一些与自己的生活联系紧密的事实,从而激发他们学习的动力,当然,这种学习方式也是学生联系实际开展思考的一个开始。举例来讲,笔者在教授英国的议会制度的过程中,就以当下在英国政治生活中的一些实例来吸引学生的关注。2010年4月,英国解散了议会,开始施行大选制。当前,英国遭遇了经济危机和一系列政治丑闻的双重压力,而这次大选也成为上世纪90年代以来最为激烈的一次选举。最后的结果是没能得到半数席位的保守党获得了胜利。到了同年5月份,戈登·布朗向女王提出了辞职,并极力举荐反对派领袖卡梅伦再筹建新的政府。于是,戴维·卡梅伦成为了新任的英国首相。通过对这样一系列发生在当下实例的分析,学生就能够很清楚地了解到英国君主立宪制度的一些特点,也就是说,君主其实是一个虚位,而国家的权力主要集中在议会,学生有了这样的了解,当然也就对英国的议会制有了更加深入的认识。由于学生对现实的政治事件非常感兴趣,这些政治事件也很好地构成了学生研究英国历史的史料,更有助于他们对以往政治事件的还原和理解。
二、引导学生自主构建
高中历史史料教学过程中,对于史料的探究,创设相应的教学情境是基础也是前提,如果教师在史料教学的时候能够做好这一点,将会为史料教学奠定坚实的基础。学生在学习的过程中,兴趣的影响非常大,浓厚的学习兴趣是支撑其认真学习的关键。高中历史史料教学过程中,如果能够为学生的学习创设相应的情境,使得学生能够在情境中进行史料探究,这样不仅可以激起学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,使学生自然而然地进入探究情境,还能够在一定程度上实现对学生知识的迁移,使得学生更好地将所学知识运用到情境的探究中。例如,在講解到抗日战胜的相关知识内容时,日本军队在中国大地上犯下了滔天罪行,南京大屠杀便是影响最为恶劣的之一。教师在引出这一史料时,可以结合多媒体设备,为学生创设一个有关南京大屠杀的情境,情境中包括图片、包括视频等,学生通过图片浏览和视频观看,逐渐被带入到情境中,激起学生的情感体验。
三、应用多媒体呈现史料
高中历史教学中教师可以运用多媒体播放生动形象的史料,能够集中学生的注意力,带给学生全新的感受,激发学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下,主动学习教学内容,增强学生学习的主动性,促使学生深入挖掘史料中的历史知识,消除不良的学习情绪,更好地理解和学习历史教学内容,不断提高学生的学习效率,充分体现出运用多媒体播放史料是非常重要的,会促使学生进入最佳的学习状态,充分理解史料中所含的寓意。例如:在学习《鸦片战争》一课时,教师可以运用多媒体播放有关鸦片战争视频或是影视资料,展示出立体化、生动化的史料,使学生准确理解历史知识,掌握鸦片战争发生的时间,以及发起鸦片战争的原因,学会分析和总结历史知识点,结合史料内容学习历史知识,不断提高学生对历史知识的理解能力。由此可见,应用史料渗透历史知识是十分重要的,通过运用多媒体播放内容丰富的史料视频,改变了传统的传授方式,加深学生对史料的印象,以便于学生记忆鸦片战争爆发的时间,明确史料中传递出的民族精神,驱使学生学会自主整理史料中的知识点,不断提高学生的历史素养,从而取得事半功倍的教学效果。
四、鼓励学生质疑史料
历史教学的任务是培养学生具备创新精神和实践能力,培养学生的历史思维能力。史料
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