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如何有效提高小学生解答应用题的综合分析能力

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王江峰

摘要小学数学知识都较为基础，其中最大的一种类型题目就是应用题，应用题的做题过程中并非仅仅是进行计算，中间还涉及阅读题目、分析题目、理解内容、将已学习的知识经验应用于解决问题之中，然后再进行计算最终解决问题，是一个很复杂的思维过程。对学生的数学学习能力的提升有重要的作用，小学生理解能力以及认知水平较弱，也因此在进行应用题学习与练习时学生常常感到很吃力，为了更好地提升学生解答应用题的综合分析能力本文将主要研究提升策略。

关键词小学生;应用题;综合分析能力

：G622?????????????????????????????????????????????????????文獻标识码：A?????????????????????????????????????????????????：1002-7661（2020）33-0172-02

提高小学生应用题的综合分析能力是培养学生数学核心素养的必然要求之一。应用题这一题型实际上也是一种数学知识实际应用的体现，通过加强应用题的练习，学生的数学应用能力也能够得到有效地提升。因此，培养学生解答应用题的综合分析能力是教师需要在教学时重点关注的教学内容。小学知识虽然基础，但是在应用题的应用方面也是存在一定的难度，而且应用题解答本身就是一个复杂的思维过程。因此，在进行解答应用题的教学时，教师需要思考怎样帮助学生更好地理解应用题，激发学生解答应用题的兴趣。

一、加强数量关系巩固教学提升分析能力

应用题的编写以及解答都是围绕着数量关系开展的，可以说数量关系是数学的核心内容，因此，小学数学教师在培养学生解答应用题的综合分析能力时，应该重点关注数量关系的巩固练习。数学学习与建造高楼的原理有异曲同工之妙，若是地基不稳后续学习的内容就会越困难，并且学生的能力提升是很慢的，因此在学生解答应用题的培养能力方面教师需要帮助学生打好基础。首先，教师需要让学生明确数量关系的概念，在小学数学应用题中涉及到的数量关系都是以等式的形式存在的，等号左右两边的内容相等，而小学生在解应用题时常常会忽略这一点，导致最后在解答应用题时出现错误，这一问题在含有未知数的应用题中显现的尤为明显。其次，小学生对于颜色鲜艳的图片、好听的音乐都有着强烈的兴趣，因此，在学生还没有清楚数量关系前，教师可以借助多媒体教学设备，将数量关系展示给学生，引导学生充分理解数量关系的特点。例如，在进行《简易方程》的应用题教学内容时，为了让学生对等式有更加清晰地认知，教师可以想举出几个思考应用题，像是“商店原有120千克苹果，又运来了10箱苹果，每箱重a千克，要求学生思考如何用式子表示出这个商店中苹果的总质量？以及根据这个式子，求a=25时，商店一共有多少个苹果？”在学生思考问题时教师要予以充分的思考时间，以此让学生对于数量关系有更深入的理解，然后让学生作为学习的主体思考题目中的数量关系，在学生准确了解数量关系后再进行接下来的教学，这样学生对于基础概念有充足的了解过后，学生对于应用题的分析能力就能够具有很大的进步和提升。

二、创设趣味情境激发解答应用题兴趣

“学习需要合乎兴趣方可得益。”在小学阶段学生思维中对于学习的重要性并没有很深刻的认知，而学生是学习的主体，若是学生对学习内容的主动性不高，即使教师再努力也不会有很好的教学效果。既然小学生不了解学习的重要性，教师就需要从激发学生的兴趣入手进行教学。解答应用题在小学生看来往往并不具备趣味性，多数学生在学习应用题时都不是很愿意仔细阅读应用题目，由于学生对题目心生抵触就会导致解答应用题的分析能力无法得到有效提升。为此，教师可以通过创设趣味教学情境的方式进行应用题教学，培养学生应用题解答能力。首先，教师可以创设生活情境，教师在教学时可以自己设计应用题题目，结合学生的实际生活作为应用题的题目背景，这样学生对应用题题目就会产生相应的熟悉感，这种熟悉感会使得学生对于学习内容有更加深入的了解。例如，在进行《表内乘法（二）》的教学时，教师就可以还原学生去文具店买文具的生活情境，为了让情境更加真实，教师可以事先准备好一些文具像是铅笔、橡皮、田字格等文具物品，也可以在现场向学生征集一部分物品，增加学生的参与感。除了要准备物品之外教师还需要准备价签、以及一些假的人民币当做是模拟场景的通用货币。在课堂教学时教师可以将物品贴上价签，然后将学生按照位置分成几组，一组一组地来参与到实际场景的模拟之中。教师可以让在参与模拟的学生按照自己的需求买一种文具，文具的数量为三，教师扮演的角色是售货员，要求学生自己算出来应该付给售货员多少元。对于算对的学生教师可以予以奖励，对于算错的学生教师也不需要惩罚。对于小学生而言没有获得奖励就已经算是一种惩罚了，此时教师还要纠正学生出现的问