第十六章-评课技能(小学语文教学技能、小学语文教师招聘试讲技能-).pptxVIP

;;苏霍姆林斯基说：“对一个有经验的校长来说，他们注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长一项极为重要的工作。”当然，苏霍姆林斯基是从校长的角度说这番话的，但对一个未来教师来说，学会分析、品评课堂教学同样也是一项极为重要的工作。为什么这么说？请提炼你的主要观点，并写来。

请自选一堂课，和同学说说你的分析与评价，想想这样评课的理论依据是什么。

;;王荣生教授在其著作《听王荣生教授评课》中，概括了以下几点评课经验：

经验一：追求语文教学的效率

经验二：关注“美”“巧”“活”“实”

经验三：变“讲课文”为“教读法”

经验四：注意教学内容与教学方法的理据

经验五：体现行云流水般的家常味;读完之后，请你思考：

1.你是如何理解“美、巧、活、实”四点的含义的？评课时应如何体现？

2.分析文字中提出的五点评课经验，评价其合理性体现在哪里，为什么？

3.你认为常态课的评价与公开课的评价方式有何异同？

;;评课是促进学生发展、提高和改进课堂教学实践的重要途径，也是教师专业实践的一项核心活动。

美国著名教授W·J·波帕姆在《促进教学的课堂评价》中阐述的评课功能较为典型，概括起来有四个：一是促进学校教学质量的提高；二是促进教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生素质的提高。

最终实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。;评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从理论与实践的角度做出合理的解释。

小学语文的评课除了关注教学目标的实现情况外，更应以学生的“学”为核心，关注教师的“教”与学生的“学”的过程，从而提高语文教学质量，促进学生语文素养的提升。

评课的形式多种多样，常见的有个别面谈式、小组评议式、现场点评式、专家点评式和自我分析式等。

;（一）教学目标的评析

语文教学目标是“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。体现在一个??时中的目标，是在综合分析各项教学资源的基础上，结合具体教学内容制定的符合小学生年龄特征和认知规律的教学目标，这些目标或明确可测或不露痕迹或潜移默化，不能一蹴而就。

从评课角度看，就是在整个课堂教学的过程中，衡量这些目标的定位与实现程度，例如：定位是否准确、合理、全面？是否能调动各个层面学生的兴趣和满足学生的需要？教学重难点和学习方法是否能凸显教学目标的要求？教学过程中是否能根据学生的学习状况及时调整目标和要求？是否能有效地实现教学目标？等等。;（二）教学过程的评析

当前，教师评课的重点要从注重结果转移到注重过程上来，对教学过程的评析涉及诸多问题：

教学流程是否清晰合理，且遵循了学生的认知规律？教学内容的处理是否重点突出、详略得当？教学方法的选择能否体现出学生学习的主体性和适应性，能否引导学生学会学习？教学手段的使用是否合理、恰当？教学过程中教师能否以学定教，充分发挥组织者、引导者的角色？学生的学习态度、状态如何？;（三）教学效果的评析

小学语文教学要关注学生的“学会”，更要关注学生的“会学”。

对教学效果的评析涉及诸多问题：

是否达到了所期望的教学目标？是否做到纪律良好、教学秩序正常？学生注意力是否专注，思维是否活跃？师生的交往是否和谐？;（四）教师素养的评析

教师素养包括教师的基本素养与专业素养。

对教师素养的评析涉及诸多问题：

教师的教学口语是否流利、简练而富有感染力？教师的仪态是否自然、端庄而有亲和力？教师的书写是否正确、规范、整洁且有一定的速度？教师应用现代媒体的技术是否熟练？教师的语文教学理念、语文学科专业素养是否先进、扎实？教师驾驭课堂的能力是否高超？;（一）实事求是原则

评课，对课不对人，要客观、真诚，不言过其实。

当然，为了激励上课教师，常以指出优点为主、不足为辅，既应实事求是，也毋把一己之见强加于人。

对教学中的亮点要加以肯定、突出，以供他人借鉴；

对教学中的不足，要真诚地指出，并提出建议或希望，以供他人反思。;（二）删繁就简原则

课堂教学纷繁复杂，尽管评课可多角度切入，但切忌面面俱到，要抓大放小、突出重点。

当然，有时可能需要对整个教学过程“逐一扫描”，进行解剖式评点，这并不意味着“眉毛胡子一把抓”，反而更需要删繁就简、削枝强干，突出重点内容和重要细节。;（三）因人而异原则

尽管对课不对人，但课里毕竟隐含着上课教师个体风格的差异，因此，评课时还要从个体差异的角度去关注课，切忌程式化。

具体来说，

一要注意教龄差异。

二要注意性格差异。

三要注意教师专业素质的差异。;（四）艺术性原则

评课应讲求艺术性，除了吸引听者外，还要让被评者愿意接受，这就要求评课者注意拿捏评课的“巧”与“度”。;;（一）循着一条主线

要评好课，先得在头脑