3、资源建设与应用培训.ppt

学习理念上的整合学习目标上的整合课程标准与学习内容上的整合在学习和教学过程上的整合与传统教学活动、媒体的整合1、要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义的理论）为指导2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。4、要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。5、要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。*触觉占1.5%味觉占1%占11%嗅觉占3.5%占83.5%视觉听觉视觉+听觉听觉视觉视觉+听觉听觉视觉听觉视觉视觉+听觉听觉视觉视觉+听觉保持率时间3小时后3天后90%70%60%15%40%75%苏联著名科学家伊凡.耶夫利莫夫指出，人类学、物理学、逻辑学的最新发现证实，人具有巨大的潜力，一旦科学的发展能够深入的了解了脑的结构和功能，人类将被脑内存储的能量所震惊，如果一个人能发挥一般大脑的功能，他将会轻易学会40种语言，背诵正本百科全书，拿到21个博士学位。越来越多的科学家认为人类大约只发挥了脑力的10%，甚至更少。尚有90%的脑细胞处于“失业状态”右脑的记忆存储量是左脑的100万倍就是要把各种信息技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。1、任务驱动式的教学过程2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具3、能力培养和知识学习相结合的教学目标4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构5、个别化学习和协作学习的和谐统一1.教学目标定位不准2.以信息作为知识3.对学生思维方式的误导4.课堂拓展的迷失5.无效的协作6.游离于群体之外的差生7.无边界的自主8.无需动脑的探究(1)信息技术与课程整合的课堂教学“基本”评价指标一级指标二级指标教学设计目标设计内容设计过程设计训练设计教学实施教学环境教学内容教学活动教学效果教师素养教学组织教学语言教学技术教学应变1．“整合”过程的评价一级指标二级指标信息技术支持下学习内容的收集与组织(营造信息化教学环境)学习内容的组织与呈现学习情境的创设学习资源的收集信息技术支持下学生学习方式(实现新型的教与学方式)个别辅导与自主个性化学习学习交流与协作学习发现探究学习信息技术支持下学生学习过程(学习活动的组织)学习的准备知识的表达与加工学习成果的发布学习的反馈与评价学习的拓展信息技术可以用在课堂教学的什么地方?什么环节?学习内容的组织与呈现利用信息技术恰当地呈现学习内容（呈现线性学习资源、呈现交互学习资源、呈现超级链接学习资源），实现对教学信息最有效组织与管理，有助于学生理解和掌握相关的知识和技能。利用信息技术提供学科信息多种感官的综合刺激以增强学习效果，有助于学生获取和保持相关知识。利用可视化的时空图像，很好地训练了学生的想象能力。利用信息技术帮助学生更好地观察事物，更好地提高了学生的观察能力。学习情境的创设利用信息技术提供的各种资源，根据学生的学习需要和教学内容的要求，创设社会与自然情景、问题情境、虚拟情景等，激发学生的学习兴趣，最大限度地激发了学生思考的热情。学习资源的收集利用信息技术帮助学生查询和收集学习所需要的资料，实现信息的获取和资源的共享，有助于学生学习。个别辅导与自主个性化学习利用信息技术的人机交互、演示和模拟等功能，开展学生个别化辅导。针对不同知识层次的学生学习需求，利用信息技术的优势，提供丰富的学习资源，满足学生个性化的自主学习。学习交流与协作学习利用信息技术开展师生与生生间的交流,开展师生与媒体的交互，创设协作学习的环境，帮助学生开展协作学习，有效实现学生合作精神、意识和能力的培养。*