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二论述题(29分)论述体育评价在体育工作中的实际

意义

一、体育教学评价的实质

评价是人类所特有的一种认识活动，它是人类对自身实践活动

自觉的鉴定和反思的过程，其实质在于促使人类实践活动日趋完

善，从而更加符合事物发展的客观规律。从此意义上讲，评价必须

遵循辩证唯物主义认识论的基本原则，把主观的评价与客观的价值

存在统一起来，认清价值客体的本质特征和功能属性，以价值主体

的需要衡量价值客体的属性与功能，从而更好地满足人类可持续发

展的需要。

从狭义方面讲，体育教学评价是教育评价的一个组成部分，是

一般评价活动在体育领域的具体表现。它是以既定体育教育目标为

依据，运用有效的评价技术和手段，对体育教学活动的过程和结果

进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。在评价过程中，

评价的主体是各级教育行政管理部门、社会组织，也可以是学校、

教师甚至学生等；评价的客体是体育教学的实践对象，包括体育教

学过程中的各要素，如教学质量、教学过程和结果，学生在知识、

技能、智力和能力等认知方面的发展，以及情感、意志、个性、人

格等非认知因素的发展等诸多方面。这些方面既体现了体育教育的

培养目标、体育教育的功能与属性，也体现了体育教学评价主体与

客体之间的价值关系。因此，在体育教学评价时，首先要了解主体

的需要，这是体育教学评价的根本：其次要廓清体育教育的本质属

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性，再次要树立正确的体育教学评价观。只有将三者统一协调起

来，才能充分发挥体育教学评价的功能。

二、体育教学评价的根本要求

在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现学生培

养目标的重要保障，也是深化体育教育改革、提高教学质量的有效

手段。因此，在实施体育教学评价过程中应注意以下原则：

1．体育教学评价内容的全面性

素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为重点的一种新型

的教育，因此，体育教学评价也应该围绕学生的创新能力和实践能

力而展开。这种评价不应局限于体育教学理论、技术和身体素质、

智力发展等认知领域，而且要广延至学生的品德、个性、意志、态

度、人格等非认知因素的发展，以及教师的教学行为、授课质量等

诸多方面。换言之，创新能力和实践能力是集合了人的知、情、意

等心理过程的综合能力，它包含多个方面和多个层次。因此，体育

教学评价不应以某一方面的技能去评价学生，而应从整体出发，全

面地评价学生的素质，这样才能全面反映体育教学的现状及效果，

避免以点代面。

2．体育教学评价的实践性

体育是一门实践性很强的学科，操作性和实践性是这门学科的

显著特征，体育的能力、水平和素质只有在实践活动中才能体现出

来。因此，体育教学评价也应该在实践活动中进行。这种实践活动

包含四个层面，即体育身体素质、体育技术水平、体育兴趣和爱

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好。传统体育教学评价对身体素质和技术水平给予了较多的关注，

而其他两个层面却没有得到应有的重视，这与体育教育的培养目标

与素质教育思想相悖。因此，实践性原则，更确切地说是全面的实

践性原则，是真正实现体育教育评价功能与作用的根本保证。

3．体育教学评价的主体性

弘扬和培植人的主体性