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小学英语词汇教学方法浅谈

词汇是构成语言的基本单位，词汇量的大小直接影响语言的交

际能力，阅读能力及写作水平的提高，而词汇是这一切能力得以实

现的基础，小学英语词汇教学在培养孩子的语感及其他各种综合能

力的提高方面起着重要作用，现结合自己的教学实践，谈一谈自己

在小学英语词汇教学方面的尝试。

一、词汇的引出

小学英语pep教材是从三年级开始的，里面有很多贴近孩子日

常生活的词汇，孩子容易接受，所以在教授这些单词时，根据三年

级孩子以形象思维为主的特点。我采用卡片、简笔画出示单词，先

感知意义，然后教授发音，其次通过拼读感受拼写，一张卡片承载

了如此多的功能，而且这些都是孩子们最易接受的，卡片的视觉功

能，让孩子们懂得了意义；教师的示范发音，孩子们体会到了单词

读音的神奇魅力，而孩子们与教师一起举起手指边拼边书写，调动

了多种感官的协调配合，“导演”与“演员”配合得天衣无缝。如

在教授单词

boygirlteacherstudentgrandfathergrandmothermotherfatherbr

othersister时，我首先出示词卡，学生一眼认出了词卡上是什么，

接着我说：“doyouwanttosayout？”pleasereadafterme，在逐一

教读这些单词后，我便开始因势利导“canyouspellthem”？孩子

们说“yes”，我便乘机说“showmeyourfingers.spell，readandwrite.

接着孩子们举起手，便说onesmallletterb，onesmalllettero，

onesmalllettery等，边说边在空中书写，这样他们既可以复习字

母的书写方法，又可以记忆单词，同时通过教师在四线三格中的示

范书写，让孩子们体会到听说先行，读写跟上的语言学习的原则。

二、词汇拓展

四年级下册英语教科书第二单元时间的表达法中，要求孩子们

必须能听说读写1-10十个数字单词。而在教学这些单词时，出示

了词卡后，我问孩子们：“howmanyantscanyousee？let’scount.

onetwo……ten.根据每一张卡片上的内容，除了教单词的听说读

写外，我还充分利用词卡上的一些隐性内容去渗透后续学习的内

容。如：whataretheantsdoing？theyareclimbingtheladder.

theyaredancing.”这些单词的发音，培养了语感，也为一些学有

余力的孩子提供了自我提升的空间，为教学的全面辐射打下基础。

三、提供情境，感受新知中词汇

在小学高年级英语教学中，由于孩子们已具有了一定的词汇量，

所以应该提供恰当的语境让孩子们学以致用，而不是就单词教单

词，而让孩子们感受单词在变化中的灵动感。如何提供恰当的语境，

这就要求教师发掘教材本身的知识内涵，把握教材之间的前后联

系，使所学知识起到承上启下的作用。如在教授六年级教材中的一

般过去时内容时，不要刻意强调过去式的构成，而是在恰当的语境

中让孩子们自己感悟一般过去式的一般疑问句，肯定句，否定句，

肯否定回答。在教授washedclothes，watchedtv等过去式词汇时，

我先说todayisonthetwenty-seventhofmarch.

yesterdaywasonthetwenty-sixthofmarch。didyouwatch

tvyesterday？学生回答：yes，idid.接着我说

youwatchedtvyesterday.并且把watched的发音夸张了一下，让孩

子们感受动词原形加ed之后的发音。此后，我变换形式，串插各

种句式，让孩子们去认识一般过去式的各种变化，使学生充分感知、

体验和巩固，从感性上认识了一般过去时。为了巩固练习，我变换

卡片，通过拼读短语的方式进行巩固，而在拼读短语的过程中，采

用生生互动，师生互动的方式反复操练，在