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展开“建构”的翅膀任孩子自由的飞翔

皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他关于建构主

义的核心内容如果用一句话概括的话那就是：以学生为中心，强调

学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

他的这一理论，对我们幼教工作者在组织幼儿的一日生活和教学活

动中，起着重要的指导和引领作用。

皮亚杰认为：“儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，

而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。”

案例：

在一次组织孩子们喝水时，我发现几名幼儿手里拿着水杯躲在盥

洗室里，好象很高兴的在交谈着什么，我故意靠近盥洗室的门想探

个究竟。只见程宇将自己的杯子放在李君航的耳朵上说：“你听，

我的杯子里有大狮子的声音。”李君航说：“我的杯子里有打雷的声

音，不信你听。”

于是，我悄悄地走进盥洗室，学着孩子们的样子拿起一个水杯放

在耳朵上仔细地听，果然杯子里传来很大的轰轰的声音。孩子们用

诧异的眼光看着我，李承阳突然说：“张老师，你听见大老虎的声

音了吗？”我故意将杯子使劲往耳朵上贴紧说：“啊，真的，里面

还真有大老虎的声音呢！”这时琳琳突然问：“为什么杯子里会有这

种奇妙的声音呀？”他的这一问题让孩子们一下安静了下来，随之

孩子们都摇摇头。我接着说：“那我们一起去寻找答案，好吗？”

“好！”孩子们高兴的回答。

于是，一次科学探索活动就这样展开了。有的孩子回家后和爸爸

妈妈一起上网查资料；有的孩子和爸爸妈妈一起查阅图书；还有的

孩子和爸爸妈妈一起做小实验。第二天，孩子们将自己找到的答案

带回了幼儿园和同伴们一起交流。最后孩子们终于明白了，原来杯

子里的声音是由于空气不停地流动撞击到杯壁发出的声音。自从孩

子们找到了答案，揭开了杯子里的秘密后，他们在喝水时都会很快

的、有秩序的去接水了。

这件事情让我深深地感到，孩子真是一个独特的、充满张性的个

体，儿童主动发现、自发学习的能力是惊人的，许多在成人看来微

不足道的琐碎小事却可以使孩子增长知识，开启心智。我们只有融

进孩子的生活，深入孩子的内心世界，站在孩子的角度看问题，才

能抓住他们那转瞬即逝的思想火花，给孩子以启发诱导，给孩子提

供探索与实践的自由空间，使那小小的火花燃烧起来。

皮亚杰强调：在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师

的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图

将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自

发地学习。而且教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，

还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。

案例：

幼儿园课程中，教师要站在幼儿学习的支持者、合作者、引导者

的角度，以幼儿为主体，仔细观察，发现幼儿感兴趣的事物、游戏

和偶发事件中所隐含的教育价值。把握时机，积极引导，让幼儿在

轻松的气氛中，在愉快情绪的分配下，受浓厚的兴趣驱动，积极主

动的参与学习。

小鸡是生活中常见又深受孩子们喜爱的动物。伴随着春天的来

临，许多孩子饲养了毛茸茸的小鸡，于是，孩子们中间有关小鸡的

话题多起来，兴致勃勃的谈论着小鸡的趣事。于是，我设计了小班

科学活动《小鸡出壳》，通过愉快的探究活动，孩子们获得许多有

趣的发现。

在《小鸡出壳》的整个活动中，我以我是鸡妈妈，幼儿是鸡宝宝

的角色贯穿始终。这样，为幼儿提供了一个能“置身其中”进行活

动的“场景”，幼儿马上会被这一感兴趣的场景所吸引。在教学情

景中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是

一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。

在《小鸡出壳》的活动中，第一个环节是感知蛋。通过体验让幼

儿亲自感知蛋宝宝的特性。“猜猜蛋宝宝里面有什么？”这一问题

的提出让幼儿对于蛋宝宝充满了好奇与猜想。有的幼儿猜“有鸡蛋

黄”、有的幼儿猜“有鸡蛋清”、还有的幼儿猜“里面有小兔子、小

猫、小乌龟……”这样幼儿的好奇心得到了充分的激发，兴趣也随

之自然而生。在孩子们好奇心的驱使下，引导幼儿进行下面的环节，

孩子们表现的特别积极，让孩子们始终被浓浓的兴趣所包围。

在接下来的活动中，我通过三个好玩的游戏来激发幼儿自己主动

地、自发地进行探究活动。

一、通过动作模仿游戏，让幼儿加深对小鸡出壳的认知过程

首先幼儿通过猜想、模仿，感受小鸡在蛋壳里的样子，然后幼儿

用小手当小鸡尖尖的嘴巴来模仿小鸡啄破蛋壳的样子，最后幼儿完

全将自己置身于一只真正的小鸡投入的模仿钻出