语文新课标解读及实践：基于学习任务群的六上第一单元解读和学习任务设计.pdfVIP

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语文新课标解读及实践：基于学习任务群的六上第一单元解读和学习任务设计

本单元的人文主题是“触摸自然”。从古至今，秀美的山川风光一直是

文人墨客所歌咏赞颂的对象，所谓“一切景语皆情语”，不同的人在观赏到

不同的自然景色时，也会根据自己彼时的经历，发出不同的感慨。我们的学

生大多生活在城市，跟自然景色和自然事物接触的机会非常有限，本单元编

排这样的主题，可以引导学生通过阅读诗文作品，生发出对美好自然风光的

热爱，进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然，感受自然，

并能借由自己所领略到的自然风光，抒发自己的无限感慨。

基于“触摸自然”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，

一篇自读课文。讲读课文分别是老舍的《草原》，宗璞的《丁香结》，古诗

三首（孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西

江月·夜行黄沙道中》）；自读课文是纪伯伦的《花之语》。这四篇课在内

容上都与自然风光相关，为学生本单元的文本学习，提供了适切的主题背景

环境。选文内容有的关于自然风光，有的关于自然意象，作者在对自然景物

进行描写时，都借由景物展开了丰富的联想与想象，所想内容不仅关于或是

感慨，或是感悟。学生在深入学习这四篇诗文的同时，更能将“阅读时能从

所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。

从课程内容上看，这个单元属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习

任务群。这一学习任务群第三学段“学习内容”指出：“阅读表现人与自然

的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处

的意义;用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情

感。”而联想与想象，也就是运用联结和图像化策略来阅读，并迁移于表达，

是这类文学作品的主要学习价值和诉求。

纵观统编版语文教材，与“联想与想象”相关的语文要素，我们可以依

照册序列举出如下：

册序单元阅读训练要素

二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验；

二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。

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二下第四单元根据课文有关的情境，运用学到的词语把想

象的内容写下来。

二下第八单元根据课文内容展开想象。

三上第三单元感受童话丰富的想象

三下第一单元一边读一边想象画面，体会优美生动的语句

三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇

四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。

六上第一单元阅读时，能从所读的内容想开去。

六上第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

从上面的表格中可以看出，就“联想和想象”这一语要素点，从低学段

就已经有了相关涉及，而且贯穿小学语文教学的全学段。一二年级，我们要

有意识地培养学生的想象力，激发学生产生想象的愿望，阅读文本上来看，