评价“变式”考试“变脸”.pdf

评价变式“”考试变脸“”

一、学业评价方式改革背景

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《国

家基础教育课程改革纲要（试行）》提出,要建立促进学生素质全面发

展的评价体系,但国内此领域的理论研究多于应用研究。国家也出台

了一些纲领性、指导性的政策,但尚没有统领全国、可操作的具体实

施方案,缺乏具体的可操作的评价指标体系,致使提出的评价理念显

得理想而空泛。湖南省湘潭市和平小学（以下简称“我校”）就是探

索基于学科素养的全方位、过程化、综合性、客观性的评价方式,在

关注学生学业结果的同时重视学习过程,关注学业水平提高的同时关

注日常活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我、建立自信、

增强学习兴趣,减轻学生的心理压力和考试负担,让“乐学”与“乐

考”代替传统的教学与评价方式,实现以评促教、以评促学。

二、“乐学”“乐考”学业评价方式的实践与探索

由于新课程评价倡导“立足过程,促进发展”的发展性评价,考试

改革无论从其功能和价值上,还是考试内容、方式以及对考试结果的

处理方面,也都应体现相同的评价理念和工作思路。所以,我校的学业

评价方式改革体系,分为两大部分：第一部分为学生学业日常评价（此

部分占学科学业评价的20%）,评价贯穿在整个教育教学过程中,并将

“乐”的理念更好地渗透到日常的教学活动与阶段性的评价中,注重

整体的过程性评价,建立过程性评价流程,把好常态质量关与单元验

收关,使评价日常化、教学导向化。第二部分为学生学业展示活动（此

部分占学科学业评价的80%）。

我校在课程“变轨”、课堂“变样”的基础上,将评价“变式”,

期考“变脸”,改变了过去凭试卷、用分数评价学生的模式,通过各种

生动形象的小测试、小演讲、小展示、小表演、小模拟来综合考查学

生的学科素养及综合素质。

“乐学”“乐考”学业评价方式有以下特点：

1.趣味性――让孩子们乐学乐考

期末考试的日子,小学生们一般是端坐在教室内“沙沙”作答。可

是,我校期考的情景却让人耳目一新。在一个个星光小舞台上,考场被

布置成温馨的“快乐游园会”和“开心游乐场”,考题变成了一张张

富有童趣的卡片,考分被不同数量的星星所取代……一、二年级的小

学生们在“游园”中不知不觉就完成了考试。

一年级语文“拼音大观园”,孩子们兴致盎然地挑选着、采摘

着……原来,这些形状各异的漂亮卡片就是拼音题卡,根据题卡上的

“通关密码”到相应的评委老师处辨识手中的内容,完成拼音的考查,

就能通关。“小小演说家”活动室,则变成了几个小小的舞台,孩子们

自信、大方地进行着口语表达,俨然一个个小小的“超级演说家”！

而一年级数学“开心摸一摸”的活动现场,更是热闹非凡！原来这里

是“数学活动：认识球体、圆柱体、正方体、长方体”,每一次的“摸

一摸”都让孩子充满着无限的好奇与美好的想象！而在“快乐走迷

宫”的活动室里,只见孩子们在垫子铺成的迷宫上忽左忽右,灵活跳

跃,这哪是在进行学业测试,分明就是在参加一个有趣的游戏呀！

两个小时的时间,孩子们通过这样一个个益智类的活动,或游戏、

或闯关、或挑战、或交流……在轻松愉悦的氛围中充分展示了自己各

方面的能力和综合素养。孩子们手中单一的成绩单变成了一张张漂亮

的汇报单,呆板的分数变成了一颗颗小星星,除此以外,很多孩子身上

还贴满了“拼音高手”“词句达人”“诵读明星”等各种奖励章,那

份自豪与喜悦就甭提了！孩子们津津乐道：“这样的考试真有

趣！”“这样的考试很好玩！”“真想再玩一次！”

2.自主性――发挥孩子的个性与特长

改变了学校利用同一张试卷统一进行测试的现象,淡化考分评价,

注重能力考核,鼓励学生在喜闻乐见的活动中巩固知识,按照个人兴

趣选择适合自己的考试模式,发挥特长,展示个性。

一年级语文上册的“词句跳跳棋”：学生通过掷骰子决定题目内

容,骰子停下来的时候正面是几,就走几格,接着完成所在方格的测试

内容。“美文转转乐”：学生通过转转盘选定要考查的题目序号,依

据序号拿取题卡。二年级语文上册的“书香诵读园”：学生通过投掷

磁铁飞镖（镖头为小磁铁,不具危险性）,根据环数抽取题卡号（环数

取整数）。二年级数学上册的“度量新世界：要求学生选用合适的度

量工具（尺、米尺、皮尺）度量或估测物体的长度（物体由学生抽取）,

建立1米和1厘米的概念。二年级数学下册的“生活小超市”：学生

在三个情境处模拟超