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高中语文统编教材“单元学习任务”实施策略—以必修上册第

一单元为例

高中语文统编教材“单元学习任务”实施策略

——以必修上册第一单元为例

左高超

摘要：高中语文统编教材的每个单元最后都有一个“单元学习任

务”专栏，它是学习任务群实施的导向。一线教师应该在“单元学习

任务”的导向下，对标课程标准，整合学习情境、内容、方法和资源，

创设学习项目，引导学生在实践学习项目的过程中提升自身的语文核

心素养。

关键词：单元学习任务；学习项目；实施策略；素养

高中语文统编教材的每个单元最后都有一个“单元学习任务”专

栏，它是学习任务群实施的导向。一线教师应该在“单元学习任务”

的导向下，研究课程标准，整合学习情境、学习内容、学习方法和学

习资源，引导学生在运用语言的过程中提升自身的语文核心素养。

然而，在实际教学中，一线教师往往忽视单元学习任务的存在和

价值，大多采用以往传统的学习内容目标的方式进行教学，学习效率

低下，无法真正提升学生的语文核心素养。究其原因，笔者认为主要

有两点：1.广大一线教师分不清单元学习任务与学习任务群及学习项

目之间的区别与联系；2.缺乏单元学习任务具体实施的策略方法。

基于此，笔者将依据课程标准对“单元学习任务与学习任务群及

学习项目之间的区别与联系”做简单地阐述，并对单元学习任务的实

施策略做探索性的阐释，以期有助于一线教师的日常教学并请教于各

位方家。

一、聚焦课程标准，辨明三者关系

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》聚焦语文核

心素养并以此设计了高中语文课程目标，设置了18个学习任务群为课

程内容。学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情

境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中

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提升语文素养。[]

依据课程标准，很显然，学习任务群隶属于“课程内容”板块，

是命名语文课程内容的大概念，是根据语文核心素养要求而确立的语

文课程内容体系。[]

许多老师将学习任务群理解为教材设计或教师自行设计的学习任

务的组合群，甚至有的老师将教材中每个单元后的“单元学习任务”

理解为“学习任务群”很显然，这些理解都是错误的。

“单元学习任务”是若干个学习任务的组合，是教材为师生学习

本单元课程所提供的目标任务。这些目标任务是实施学习任务群的导

向，它起到的只是一个导向作用，正如新课标中所明确的那样：“学

习任务群以任务为导向”。但是在实际教学过程中，许多一线教师误

将其作为实施教学的模式或载体。如此理解和运用，势必会造成教学

内容生搬硬套，贪大求全；学生囫囵吞枣、消化不良。

其实，课程标准里说的很明白，学习任务群要“以学习项目为载

体”，学习项目才是实施学习任务群的模式和载体。学习项目的教学

理念是体验式学习，它是由学习内容、学习情境、学习方、学习资源

构成的统整性言语实践活动。[]

由上可知，学习任务群是课程内容的大概念，学习任务是实施课

程内容的向导，学习项目是在学习任务的导向下实施课程内容的载体。

如此，教师便理清了学习任务群、学习任务与学习三者之间的区别和

联系，从而也明确了“单元学习任务”既不是学习任务群，也不是可

以直接当作教学内