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让学生充共享受学习语文的乐趣

──《赶海》教学纪实与评析

教材分析：

《赶海》（苏教版第六册）这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充分了童趣，是一篇深受学生爱好的课文。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生酷爱大海，酷爱生活的思想感情。

教学过程：

激趣

师：配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣）

生：观看大海潮涨潮落的录像片。

师：（老师点击出示赶海的图片，边叙述）：同学们，赶海可有趣味啦!你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了极多海洋里的宝贝。有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶海去喽!

前苏联知名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”

教学伊始，老师利用自身生动的语言配以多媒体.课件向学生描述了一幅有趣味的赶海图。让学生倾听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全沉醉在课文所描述的情境中，激起了学生猛烈地阅读课文的愿望。

找趣

师：请同学们轻轻把书打开，默读课文2、3自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣味的地方。

生：边默读边划出有关句子。

学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。教学中老师敬重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。另外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项紧要精神。默读是一种习惯，也是一种本领，假如能做到不作声，不指读，就能够提高阅读的效率。

读趣

师：同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才略把这些写得有趣味的地方读得有趣味呢？我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给本身想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣味的地方,信任你肯定会给老师一个惊喜。

生：练习朗读。（老师巡察引导）

课堂上，留出较多的时间让学生自读自悟，不但让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一紧要的读书方法。

师：刚刚老师看到赵臻同学划出了课文第二自然段的第一句，她觉得很有趣味。我们就先请她来读读这一句话。（指读）

师：老师提示你一下，不知你有没有注意到这句话中的“闹”字。同学们读到这个字，有没有想起本身平常吵着闹着要父亲妈妈满足本身某项要求的情景。我们不妨来演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海，先准备一下！

生：练习表演。

师：同学们准备好了吗？谁挺身而出上来演一演。

师生：合演“闹”着赶海的情景。.

师：这个小外甥闹得可真够厉害的，连说带拉，一个劲地耍赖，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。我们一起把第一句话读一读，特别注意这个“闹”字。

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