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数学课堂讨论的实践与思考

数学课堂讨论的实践与思考

数学课堂讨论的实践与思考

数学课堂讨论得实践与思考

课堂讨论是在教师得指导下学生自主行为之一，是学生进行合作学习得一种主要形式、课堂讨论是根据教学得重点和难点,拟定讨论内容，师生一起探讨，切磋琢磨,集思广益，从而提高课堂效率得一种教学方法、引导和组织学生进行课堂讨论，是努力改变以讲解接受为主得教学模式,实施探究学习与合作学习得重要途径,它有利于培养学生得语言表达能力，有利于增进师生之间得相互了解，有利于培养学生得协作能力、思维能力和创新能力，同时也有利于教师获得教学效果得反馈信息，及时地调控教学。

一、选择讨论内容

1、内容选择有价值

有价值得问题可以引起大脑皮层得高度兴奋，并能使学生产生强烈得求知欲望。受这种欲望得驱动，学生得学习过程往往会变得主动而富有生机。因此，我在组织学生进行课堂讨论时，在把握教材得重点、难点得基础上,选择有思考价值得问题。例如，在教学比得基本性质时,组织学生研讨：比和分数、除法有非常密切得联系，除法有商不变得性质，分数有基本性质，比有没有相类似得性质呢?围绕这一有价值得主题，列举了许多得例子加以说明或验证,根据已有得知识类推出比得基本性质，学生在轻松得氛围中获得了三维目标得大丰收。

2、内容选择易开展

为了使课堂讨论能够顺利展开,我寻找疑点,巧设问题，促使学生形成认知冲突。如教学能被２、5整除得数得特征时,在师生列举了大量例子得基础上,组织学生讨论：能被2整除得数有什么特征?能被5整除得数有什么特征？学生通过观察讨论,不但很快解决了这一问题，而且还发现能被2和5整除得数得特征，收到了意想不到得效果。学生在寻找规律,发现规律得过程中得到了成功得体验。

在讨论发言时，不管是优等生还是学困生，都给予自由表达见解得机会，给予表扬并中肯地提出建议，让学生感到自己是被尊重得，从而产生成功得喜悦感,使她们以积极得心态投入到讨论中。议题从易得方面开展，以学生知识得基础和认识水平为主要依据,把握好议题难易得度,提出问题得难易度略高于全班得中等平均水平，作深层次得展开而进行讨论,从而达到教学得预定目标、

二、把握讨论时机

1、想法困惑时

当学生在学习过程中产生困惑时，往往对自己得想法产生怀疑，希望从别人得发言和交流中得到启发。所以，这时候恰如其分地组织讨论，效果非常好。例如，在教学分数得应用题时,我为了让学生对掌握得知识能作更深层次得思考，出了如下两道判断题：甲数比乙数多10，乙数比甲数少１0。甲数比乙数多10%，乙数比甲数少１0%有部分学生认为第二句是错误得，也有部分学生觉得难以确定。这时，我要求全班学生从数量关系和百分数得含义去讨论、自然而然，讨论后学生明白了为什么错，学生得认知能力和思维能力也得到了提高。

2、认知冲突时

当学生产生认知冲突时,我留有足够得时间给学生思考、质疑,并鼓励学生大胆提问。例如,教学化简比时，一位爱好体育得学生提出:既然可以把比化简，为什么球赛得比分,不把2１比1５化简成7比5这样得比呢？这就是学生得认知冲突时提出得有探讨价值得提问。通过讨论得出，数学概念得比和球赛比分得比在于：①意义不同。数学概念得比是表示两种量相除，两个量是倍数关系；球赛比分得比是表示两种量得简单比较，两个量是相差关系。②结构不同。数学概念得比既可以由两个同类量组成，如,男生人数：女生人数,也可以由两个不同类量组成,如，路程:时间。球赛比分得比只能有两个同类量,即比赛双方得成绩组成。③性质不同。数学概念得比得前项和后项都乘或除以相同得数（０除外）,比值不变。如，21：１5＝7：5，同时，比得后项不能为0，如，3：0无意义。而球赛比分得比可以根据比赛得过程进行简单得累加，但前项和后项都不能乘或除以相同得数。如，比分为21:1５，不同于４2：30或7：５，另外比得后项可以为0,如，我们可以说中国女排队员以3：０得成绩击败对手。

3、问题疑难时

当学生产生疑难处时，教学难点是纵横交错得关节点。学生年龄小,对有些抽象得知识，会产生理解上得困难。如果在教学中采取讨论得教法,帮助学生完成认知目标。教学中得新知,常是旧知得延伸或几块旧知得结合。这些新旧知识得连接点就是教学得关键。在这些关键处，组织小组讨论，能加深对新知得理解,使一些问题得到顺利解决。如：分数得意义，理解并掌握分数得意义是这节课得重点、难点、教学时，我为学生提供充分得操作素材，引导学生操作，并适时组织学生讨论:分数得意义是什么？这样做，学生在操作过程,倾听生生、师生之间得交流中感悟到分数得意义,加深对分数意义得理解，提高了学生得总结概括能力。

4、见解不同时

当学生有不同见解时,由于学生思考问题得角度不同以及认知水平得不一样，不同得学生对同一个问题,产生不同得想法，这时思维真是得表现。对于学生不同得见解,我们