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情感教学在高中英语教学中的应用分析

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赵晶晶安立娟

摘要：情感在高中英语教学中的应用，能够使师生之间的关系变得更加和谐，使学生更加热爱英语，这有利于改善当前英语教学的困境，活跃英语课堂氛围。因此，教师可以在实际的英语教学中积极采用情感教学法。

关键词：高中；英语教学；情感教学

引文：高中英语教学中情感教学的应用可以对学生情感进行照顾，并且可以使英语教学质量及效率的提升提供辅助，在体验式教学工作中对学生综合能力进行培养，并且提高学生的英语成绩。

一、英语教学中学生学习困难的原因

在高中英语学习过程中，很多学生出现学习困难的现象。从主观方面看，是因为教师的教学方法不当及学生的学习态度不端正。传统的英语教学方法不够灵活，课堂气氛比较沉闷，师生之间缺少良性的互动，使得学生的学习兴趣不高，学习意志消沉。部分学生的学习态度不端正，上课不认真听讲，对于作业敷衍了事，缺少主动学习的精神。从客观方面看，是因为母语在语言结构和语法方面与英语存在较多的差异，学生不习惯从母语的语法形式直接转变为英语的语法形式。同时，学生在学习英语的过程中没有较好的语言练习环境，难以有效地用英语进行日常交流，因而英语应用能力得不到明显提高，影响对英语的学习兴趣。

二、情感教学的原则

2.1以情施教原则

教学活动是一个知情交流的过程，教师在教学过程中会将知识、技能、思想以及观点，伴随某些积极或消极的情绪，在不知不觉中传授给学生。由于教师在教学过程中角色的特殊性，其情感会对学生的情感及所进行的英语学习活动产生一定的影响，甚至对学生今后的某些观念、态度及个性发展产生一定影响。因此，教师在实施这一教学原则时，不仅要考虑到教学内容的认知信息传递过程，还要有與之对应的教学原则，充分发挥自身积极情感因素，以潜移默化的形式去影响学生，从而充分发挥情感在知情交流的效能。

2.2寓教于乐原则

寓教于乐原则的基本涵义指的是，教师在教学实践过程中，使学生在接受学习、乐于学习的状态下进行。笔者翻阅相关资料得出，积极的情感会对认知产生积极的推动力，反之，消极的情感则会对学习者的正常认知产生影响。寓教于乐原则与乐学的精神保持一致性，教师在贯彻这一原则时，应积极调整自身情绪，使学生在学习的过程中体会到快乐，在快乐中学到知识。综上来说，教师在情感教学中不仅要注重学生对知识接受的能力，还要注重关心学生在知识学习过程中的情感状况，这是情感教学方式与传统教学方式的一个最大的不同。

三、情感教学在高中英语教学中的应用

3.1对教材中情感资源进行深入挖掘，对教师自身专业素养进行提升

为了更好的应用情感教学，教师需要对教材中情感资源进行充分挖掘和利用，将情感教育渗透其中，借助课本载体将编写人员的情感态度、意志等传递给学生，并且发挥教材的正面影响力，引导学生对课文内容中蕴含的情感进行体验，进而激发学生对英语学科学习的兴趣及积极性，对学生正面的情感态度进行培养。为了更好的完成此部分工作，教师需要对己身专业素养进行提升，进而更好的对学生进行情感熏陶，高中英语教师需要对该时期学生感性思维较强的特点进行掌握，进而充分发挥自身个人魅力对学生进行教学，与学生进行更好的交流和情感沟通，对情感教学效果进行充分发挥。

3.2进行丰富的课堂活动，丰富学生学习情感

寓教于乐从来就不是一句空话，发挥寓教于乐的作用，能够满足学生的情感需求，强化情感教学的效果。高中英语教学过程中，应该根据学生的情感需求，开展各种丰富的教学或课外活动，为学生创设有效的教学情境，也可以在教学中引入游戏教学法，充分调动学生的英语学习积极性。在课外，可以组织学生开展英文演讲、歌唱比赛等活动，帮助学生陶冶情操，丰富学生的英语情感。另外，教师还可以充分利用多媒体工具、设备等，根据所学的教学内容，在课前就制作形象的课件，创设有效的情境，利用网络下载相关的视频，构建英语学习的语境，迎合学生的好奇心，激发学生的求知欲望。通过课内课外，帮助学生丰富情感，为提高教学质量，将情感因子的作用发挥到最大。

3.3因人施教

学生的性格不同，那么学生学习英语的效果也不尽相同。性格比较活泼、开朗的学生一般学习英语的效果较好。而性格比较内向、消极的学生在学习英语的过程中却很难取得良好的效果。因此，这就要求教师必须了解每个学生的性格特点，针对不同的学生使用不同的教学方法。对于性格较活泼的学生，教师可以为他们设计一些以表现为主的教学方法。如果学生性格比较内向、消极，那么教师在对学生进行教学的同时也应注重对于学生的心理的开导，培养学生的自信心。因此，教师应做到因材施教，注重每个学生在情感方面的需求。

3.4结合学生兴趣进行体验式教学

高中英语教师的任务不仅是教授学生学习，更是观察学生的学习细节，要注意发现学生学习的优点与缺点，可以进一步了解学生的同时还能够作