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高中高二语文教案画人记_高二语文教案教案

【教学设想】

本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;其次课时完成文学作品其次个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品尝学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品尝习作特色的同时应重视语文力量的培育。(假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。)

【教学流程】

第一课时

〖教学目标〗

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会的和善，引导学生以和善对待和善，关爱弱者。

〖教学侧重〗

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。

〖课堂预设〗

1、新课导入：

说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)

2、研读老王之“苦”：

⑴随机朗读(1～4)自然段;

⑵争论老王之“苦”：生活艰难精神凄苦

设计说明：先结合导入争论老王生活之“苦”：

职业──蹬三轮身体──残疾生活──塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之“善”：

⑴默读(5～22)自然段;

⑵争论老王的品质：和善朴实

设计说明：表达教学侧重，引导学生概括老王品质，查找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入讨论，理解老王的和善、朴实，应随机结合学生答复品尝本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：

⑴争论：“我”一家的和善都表现在何处?

⑵争论：老王死后，认为自己对老王这样关爱够了没有?

⑶结论：召唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。

设计说明：老王的和善都是通过我和老王的交往绽开的，所以，在前一环节学习的根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照看老王生意;关怀老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当争论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延长：

引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的怜悯关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎样对待刚刚(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?

设计说明：联系文本主题及生活实际，依据课堂时间，作适当的争论，确定学生的爱心。

6、课后作业：

认真观看身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

其次课时

一、教学目标

1、品尝本文语言以及组织材料方面的特色。

2、局部比照学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

二、教学侧重

体会杨绛运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

三、课堂预设

1、回忆上节所学：

简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

2、争论语言特点：

⑴联系课后其次题，举例说明本课语言特色;

⑵归纳语言特点：简洁朴实

3、争论组材特点：

⑴举例说明叙事特点;

⑵归纳叙事特点：琐碎平淡

4、小结杨绛作品特点：

运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发觉一种冷冷的悲凉自心底充满而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

5、争论学生习作得失：

⑴典型习作(上节课后作业)投影阅读;

⑵比照杨绛争论得失;

⑶修改各自上节课后作业。

6、选择作业：

课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

【附板书】

苦：生活艰难精神凄苦

1、老王──以—善—良—对—待—善—良──杨绛

善：和善朴实

语言简洁朴实

2、杨绛作品────────────真实震撼

叙事琐碎平淡

高中高二上册语文教案范文：过秦论

【教学目的】

１、学习运用历史资料提炼观点的方法。

２、了解本文的语言特色：排偶句的运用。

３、熟悉贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由。

【教学设想】

１、教学重点和难点：

本文是一篇史论，而大半篇幅用于表达秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最终一段。

史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在肯定程度上带有主观颜色；本文又是用骈体写的，这种颜色就表现得更为明显，要讲清这一点就很