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“生活化”在信息技术教学中的渗透策略探研

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邢萍

摘要：在信息技术课堂教学中应用生活化教学手段，可以实现教学情境、教学内容、课堂提问、教学评价以及课后实践诸环节的“生活化”，可以培养学生的知识应用能力，全面提升学生的信息技术素养。教师应充分利用生活化教学手段，以情境创设、生活资源、家校共育为推手，让信息技术课堂更加靈活、丰富，并得以拓展。

关键词：生活化教学;信息技术;渗透;教学策略

：G623.58文献标志码：A：1008-3561（2021）10-0052-02

生活化教学是以生活资源为导向，实现“课堂教育”与“生活教育”的双重融合;生活化教学，是让课堂教学为生活服务，实现“实践应用”和“实践创新”的新模式;生活化教学，是让课堂教学方法更灵活，实现“生活资源”为“课堂教学”服务的新方法;生活化教学，是立足生活，着眼于生活，以生活为课堂，教学于生活，最终回归生活的一种教学方式、理念。实践证明，生活是教学的基础，是教学的源头。只要教师善于观察、勤于观察，就能够发现生活中的美，让生活中的资源真正地为课堂服务。信息技术学科是一门实践性和综合性很强的学科，引入“生活化教学”理念，有助于教学质量的提高和教学改革的不断推进。为此，本文探讨“生活化”在信息技术教学中的渗透策略。

一、以情境创设为推手，让信息技术课堂更灵活

教师在信息技术课堂教学中创设情境，还原生活中的实际情境，将更多的生活场景“搬”到课堂教学中，能让整个课堂的教学氛围更加灵活、宽松，可以实现“课堂教学”与“生活教育”的整合，是使教材中的资源“动起来”“活起来”的有效手段。信息技术教材中的很多资源都是来源于生活的，因此教师应注重将生活场景还原到课堂中，让学生更加全面地掌握知识。例如，在学习“制作多媒体演示文稿”时，很多学生都感到有一定的难度，无法制作演示文稿。教师在教学设计中可以采用“角色扮演+课堂展示”的方式，分步骤开展教学活动。第一步，教师布置多媒体展示的教学任务，并对学生进行分组，分配不同学生的角色任务。第二步，学生分别扮演“操作者”“图片”“文字链接”等角色，操作者为主角，在讲台上“操作”，点击按键插入图片，扮演“图片”的学生便站出来，讲述图片插入的技巧，点击按键插入文字链接，这时扮演“文字链接”的学生便站出来，讲述文字链接插入的技巧。第三步，参与角色扮演的学生进行总结。第四步，教师进行角色扮演和情境设计的点评，对多媒体演示文稿制作中涉及的知识点进行归纳和总结。

在情境化的教学过程中运用生活化的语言和教学形式，将生活信息融入课堂，教学形式生动、有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度、互动性，有利于丰富课堂教学内容和形式，使信息技术课堂更为灵活。因此，在进行信息技术教学时，教师要立足学生的认知水平，注重营造良好的学习气氛，不断提高学生的学习积极性。

二、以生活资源为推手，让信息技术课堂更丰富

课堂是学生学习的主要场所，因此，教师要充分利用课堂，通过形式多样的教学手段让学生真正理解并掌握教材内容，还要在“生活化”教学理念指导下引入一些生活资源充实和丰富课堂，让教学内容更丰富、更具吸引力。例如，在教学“互联网”的相关知识时，教师就可以让学生根据自己的生活经历讲述互联网的故事。有的学生讲述了生活与互联网之间的关联性，有的学生讲述了互联网给生活带来的一些正面影响和负面影响，有的学生讲述了爸爸妈妈使用手机的故事……学生对互联网的不同讲述，能够引起其他学生的共鸣，从而营造更加活跃的课堂教学氛围。在信息技术飞速发展的时代背景下，人们的日常生活已经与互联网紧密联系在一起了。在课堂上让学生讲述互联网，既可以调动学生的学习积极性，还能激发学生的创造欲望，这对提升课堂教学效率是十分有益的。同时，这种让学生自己讲述的活动方式给了学生发言的主动权，将学生的被动学习变为主动学习，使课堂教学不再枯燥。教师还可以让学生体会信息技术服务于生活的便利。例如，在运用画图工具绘画时，教师可以用一些形象的比喻命名各种画图工具，让学生理解各类工具的用法，还可以让学生运用浏览器查询自己需要的信息，从而理解信息技术可以服务生活、方便生活。又如，在教学计算机病毒的内容时，教师可以生活中常见的感冒导入新课。教师可先让学生说一说自己感冒时的感受，会出现怎样的症状，然后说说自己对于治疗感冒的想法。接着，教师将感冒与病毒联系起来，并问学生：人在感冒时很不舒服，那么计算机会不会感冒呢？这样的方式，可以将生活与信息技术联系在一起，激发学生的求知欲，使学生更好地学习病毒等信息技术方面的知识。

生活资源贴近学生的认知水平，能够降低学生的学习难度，为构建高效信息技术课堂奠定基础。因此，在信息技术课堂教学中，教师可以从生活经验入手，选取实用性强、趣味性高的生活素材，重组教学内容，使