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数学课堂中学生有效探究的几点探索

[摘要]现代建构主义学习理论告诉我们，学生学习知识的过程，是以一个积极的心态

调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程.在数学课堂教学中，采用

有效探究策略，可以使整个课堂充满生命的活力，可以使学生的个性及创造才能得以充分发

展，学生们也会变得更加喜爱数学.在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学中尝试

设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了良好的教学效果.那么，一节课是不

是有了学生的探究活动，就有良好的教学效果呢？笔者认为，只有有效的探究才能获得有效

的教学效果.本文就数学课堂中探究活动的有效性，谈谈自己的思考与实践.

[关键词]数学课堂有效探究探索

一、问题的提出

“探究性学习”一词，最初由“inquirelearing”翻译而来.探究性学习是人类对学习活动

不断认识逐步形成的一种新的学习方式，它具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新

等基本特征.探究性学习可视为学生在学科领域或现实生活中，通过发现问题、调查研究、

动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、

习得方法的学习方式和学习过程.探究性学习是指以培养创新精神和实践能力为宗旨，以充

分体现学生的主体性、主动参与性为前提，以个人或团体(小组)探究活动为主要形式，它并

不排斥学生进行有意义的接受学习及教师对学生的学习进行适时、有效的指导.

在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展

探究性学习，那么，一节课是不是有了学生的探究活动，就有良好的教学效果呢？稍作调查，

我们就会发现许多不尽如人意的现象存在，其中最核心的问题是探究活动的低效性.主要表

现在以下几个方面：

1.探究活动的盲目性.探究活动的主要目的是为了解决学生学习时产生的困惑与问题，

对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无需“兴师动众”组织探究实践活动的.在教学中

教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用探究活动，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛，

为探而“探”.其实只需给一两分钟，学生便能独立解决.这种看似活跃的课堂教学实则浪费

有限而宝贵的学习时间，使教学效果大打折扣.

2.探究活动的无序性.学生的制约能力较差，自由探究活动时，课堂难于掌控.如果教师

没有较好的调控能力，学习过程有时会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态，

教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，使探究活动流于形

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式.

3.探究活动的被动性.探究过程中多以小组合作的形式进行活动，小组讨论时，有的学

生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各

的，以自我为中心.彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的.

我们的老师总还习惯于让学生在探究活动中获取某一个科学的结论.而为了学生能尽快

获得结论，老师则想方设法把学生的思维往老师所想一面引导，而至于学生在探究过程中提

出的一些其他问题，老师们常常采取回避的态度.同时学生一旦得出了某一个科学的结论，

也就宣告本次探究活动结束.

在这些课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，探究活动、合作学习的价值没有真正体

现出来.

4.探究活动的浅表性.学生的探究还只是停留在嬉玩活动的层次.虽然在活动中学生的

情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，探究的更重要的任务建构知识层面缺失，