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浅谈《外国小说欣赏》教学如何渗透接受美学

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浅谈《外国小说欣赏》教学如何渗透接受美学

《外国小说欣赏》作为选修教材进入高二学生的课堂，个人认为这是一本难得的好教材。只是因为外国小说庞杂的文学世界和无可借鉴的外国小说教学经验，所以，是延续类似其他现代文的教学方式还是寻求不同的教学理念，有挑战、有思考、有困惑，当然也会累积全新的教学感受。在教学实际操作中，我认为，将接受美学的理念适当地应用于外国小说教学的课堂，对于落实教学目标，发展个性化阅读，培养独特的鉴赏审美能力，有着极为重要的指导意义。

接受美学最重要的特征就是确立了读者在文学接受中的中心地位，认为一切都取决于读者。如此坚决地强调每个读者，并不只是因为它在研究方向上从作品、作家、环境转向了读者，而是因为它在思想观念、认知思想上首先转变了。恰如美国学者霍普金斯所说：“对一般人来讲，起初只是从一部文学作品的叙述者向它所指的读者的一次小小的转移，但深入其间，结果却是世界观的转变。”这一理论充分肯定了读者在阅读中的主观能动性的作用。据此，我结合实际教学，粗浅地谈谈接受美学在《外国小说欣赏》教学中的结合运用。

一、知人论世是接受前提

高中学生课业负担沉重，语文预习的时间紧张，加上学生对外国文学接触的空白，导致学生难以静心阅读，仅是粗枝大叶地掌握故事情节，更谈不上鉴赏。鉴于此，语文教师应该在上课前补充有关作家的生平和写作风格等内容。如教学《炮兽》时，教师就很有必要介绍雨果的浪漫主义创作手法。联系高一所学的课文《一滴眼泪换一滴水》，介绍他的“美丑对照原则”，介绍浪漫主义小说在创作中常用的写作手法等知识。另外，通过简述作家生平故事来激发学生的阅读兴趣，来突破枯燥阅读的瓶颈。所以，知人论世应该成为打开小说阅读这扇门的钥匙，让学生亲近作者，走进作品。

二、结合体验是接受关键

在具体教学中，教师应结合自身的生活体验，挖掘深藏于语言背后的内涵，并善于把握文本中对理解课本的内涵有至关重要作用的“空白点”，为多元化主题的解释铺设基石，帮助学生读出文章的文学味道来。

同时，更应重视学生的生活经验，要求学生以自己的经验和作品对话，与作者交流。接受美学理论认为文本具有“空白点”，这种“空白点”是指文本未实写出来的或未明确写出来的部分，当然它们中的部分可以通过作品已写出来的部分进行推论得出。所以教师一开始应该做的是让学生自主地阅读课本，鼓励学生“陌生化”地进入课文，注重学生对课文的整体感知的初步印象，少做喧宾夺主、包办代替的解读和启示，使学生真正拥有参与文本意义建构的权利，并获得个性化的阅读体验。

例如，学习第四单元“人物”，由于高中生已经积累了一定量的描写方法知识，加上文章内容不难理解，学生完全有能力独力赏析人物形象。由于年龄相仿，很多学生能从自身对情感的认知出发来认识主人公娜塔莎在不同阶段的情感和心理变化，甚至很多学生的分析都带有很强的个性色彩时代特色。我认为，经典的文学作品就应该是常读常新，见仁见智。除此外，《丹柯》《炼金术士》《牲畜林》《清兵卫与葫芦》《山羊兹拉特》等小说，都可以让学生结合自己的生活体验来理解作品所塑造的文学形象和多元主题，教师完全可以让学生围绕具体的文本目标大胆自由的朗读和思考。

三、优化提问是接受深入

课堂提问既是技术又是艺术，教师在提问上下工夫，既是对学生的有效引导阅读，也是拓宽学生的期待视野的有效途径。根据《浙江省普通高中新

课程（实验）语文学教学指导意见》，讲解《丹柯》时，我有意淡化简单的故事情节，而注重挖掘人物背后深厚的人文内涵，于是在教学中一连抛出三个问题：对丹柯的行为你是怎样评价的？在现实生活中，如果你遇到了像丹柯一样的困境，你会怎么做？如果你也是族人中的一员，你将会怎样对待丹柯式的人物？再一次把对文章的理解还给学生。大多数学生对丹柯的奉献精神给予了敬佩之情，也有学生认为丹柯没有认清族人的本质，不分对象地拯救，是一种值得商榷的行为，更有学生联系社会现象进行阐释，使鉴赏深化。课堂的有效提问是帮助学生从感性认识上升到理性认识的途径之一，是对作品的二次解读。

阅读是一切语文行为的基础，古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”“风之积也不厚，则其负大翼也无力。”张志公先生曾有言：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”在外国小说的学习课堂，学生以主人翁的姿态积极地参与小说教学，并且积极地建构自己的知识经验，形成自己的见解，这样的课堂应该成为一线语文教师人人追求的目标。苏霍姆林斯基说：“学习文学的最终目的是形成人的内心世界。”《外国小说欣赏》的教学，在一路摸索中磕磕绊绊，但无论如何，我们教师教学的责任和教学的价值是尽可能地和学生一起把它们的魅力解读出来，一起去感悟、去接受、去深化，让外国