9 桃花源记 教学设计.docx

9桃花源记

教学目标

1·朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。2·品味作品语言，感受美好意境。

3·了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。教学过程

第1课时

一、导入新课

播放《桃花源记》视频前半段。

同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》,讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢?想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》

二、教学新课

目标导学一：了解作者，感知作品背景1·作者简介。

陶渊明(约365—427),又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十人年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。隆安四年(400年)时，加入拉玄就。元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，回叔父推萍，得为彭泽令。郡造督邮至县，更役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。国深感官场污浊、仕造凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病女迫中去世。

2·写作背景。

本文大约写于南胡宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军网连年混战，为了事夺统治地位，多次发生流血政变。如元照二年六月，刘裕度晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税摇役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、要离子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕改权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好惜助创作来抒发情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。

目标导学二：字词积累，梳理文言句义

1·学生自由朗读课文，然后提出良读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。

2·教师范读课文，正音。

豁然开朗(huò)俨然(yǎn)垂髫(tiao)

诣太守(yi)阡陌交通(qian)要(yāo)还家(huan)刘子骥(i)

3·自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。4·教师点拨。

(1)通假字

便要还家(“要”同“邀”,邀请)

(2)古今异义

①阡陌交通(古义：交错相通。今义：交通运输。)

②率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。)

③来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。)

④无论魏晋[古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。]

(3)一词多义

①舍：便舍船(离开)屋舍俨然(房子)

②寻：寻向所志(寻找)寻病终(随即，不久)

③志：处处志之(做记号)寻向所志(记号)

④为：不足为外人道也(对、向)捕鱼为业(作为)

⑤乃：见渔人，乃大惊(于是，就)乃不知有汉(竟然，居然)

⑥遂：遂迷(竟然)

后遂无问津者(于是，就)

(4)词类活用

渔人甚异之(形容词活用为动词，对……感到惊异)5·学生翻译全文。

目标导学三：找出线索，梳理文章情节

明确：全文以澄人进出桃花源的行踪为线素，按澄人的行踪分五部分：发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。这两个部分描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情以及和平安定、丰衣足食的生活，还有自由平等、其乐融融的人际关系。

三、板书设计

进入

发现

桃花源再寻访问离开

第2课时

一、导入新课

播放《桃花源记》视频后半段。

我们看到，动画中的桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然，人们其乐融虫。这动画中的美景，正是从这篇文字生出的。同学们，我们何不再来看看这些文字，也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢!

二、教学新课

目标导学一：深入桃花源，感受桃花源之美

1·渔人“——为具言所闻”,桃花源人为什么“皆叹惋”?

明确：为桃花源外的朝代更替频繁而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

2·“此中人语云：‘不足为外人道也”的原因是什么?

明确：不析望外人来打扰这望的生活；也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。

3·渔人出桃花源时，“处处志之”,为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

明确：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而灯的所在，暗示桃花源是虚构的。作者虚构的桃花源，是与作者所处的现实社会相对照的。这望景意优美，土