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高中高一化学教案离子反应_高一化学教案人教版

教学设计方案

第一节氧化复原反响

教学目标

学问目标

1．复习稳固初中四种根本反响类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反响和复原反响，使学生进一步了解化学反响的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论。

2．使学生理解、把握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化复原反响。

3．使学生了解与氧化复原反响相关的概念及表示方法和意义。

力量目标

通过“争论式”学习方法的训练，培育学生独立思索及分析，解决问题的力量。

情感目标

培育对立统一的辩证唯物主义的观点。

教学重点、难点

重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化复原反响。

难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化复原反响，并能敏捷运用。

教学方法：复习旧知—创设情境—探究新知—归纳总结—练习反应

教学手段：投影

教学过程：

［引言］在漫长的历史长河中，火对于人类的进展与进步起到了极其重要的作用，要探究火的神秘，就必需讨论燃烧。而与之相关的燃烧反响的实质、燃烧过程中的能量变化、燃烧效率及燃烧产物对环境影响等问题与本章的学习有亲密的联系。

［板书］第一章化学反响及其能量变化

［提问］在初中化学中，同学们曾学习过燃烧，什么是燃烧呢？（请一位学生答复）

［讲解］燃烧是指可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、发热的猛烈的氧化反响，那么本节课我们将进一步讨论。

［板书］第一节氧化复原反响

［提问］初中阶段，我们曾学习过木炭在氧气中燃烧：，这个反响属于什么反响类型呢？（由学生答复）

［追问］还有其他答案吗？（由学生答复）

［评述］两位同学的答案不同，但都正确，说明从不同的角度分析化学反响则有不同的分类方法。

［板书］一、化学反响的类型

［讲解］刚刚第一位同学的答案为化合反响，这是从反响物和生成物的类别以及反响前后物质种类的多少的角度划分，也就是所谓的“根本反响类型”。

［板书］1．根本反响类型

［提问］根本反响类型分为几种？请各举一例。

［投影］

反响类型

表达式

举例

化合反响

A＋B＝AB

分解反响

AB＝A＋B

置换反响

A＋BC＝AC＋B

复分解反响

AB＋CD＝AD＋CB

［练习］将四种根本反响类型各举几例，并加以总结归纳。

［投影］将几名学生的练习投影并讲评，且加以引导，得出相关结论。

［引导］刚刚有关“木炭在氧气中燃烧”另一位同学的答案为氧化反响，他的结论是从反响中的物质是否得到氧或失去氧的角度划分，把化学反响分为氧化反响和复原反响。

［板书］2．氧化反响和复原反响

［学生活动］请两位同学在黑板上分别写出两个氧化反响和复原反响，其它同学在练习本上完成。

［讲评］评述两位同学在黑板上所做练习存在的问题，并得出以下结论。

［投影］

反响类型

得、失氧的状况

举例

氧化反响

物质得到氧的反响

复原反响

物质失去氧的反响

在的反响中，失去氧而变成单质铜的反响

［学生活动］组织学生对课本第8页的“争论”进展分组争论，然后选代表进展答复。

［评述］对几位学生的答复加以评述，针对原有的学问进展总结、分析，进而引导学生开阔视野，对新学问进展展望。

［小结］通过上述分析，我们可以得到以下结论：

（1）化学反响的分类方法不同。四种根本反响类型的分类方法只是从形式上划分，不能反映化学反响的本质，也不能包括全部的化学反响，如：。

（2）初中阶段学习的氧化反响和复原反响的分类方法比拟片面，不能全面，真实地反映该类反响的本质。

（3）氧化反响和复原反响是同时进展的，不能人为地将其分开。它们既是对立的，又是统一的。

（4）我们以往学习的有关概念和原理往往有其局限性，阶段性，要正确地、客观地对待这些问题，这样才能探求科学学问的真谛。

［引导］下面对的反响作进一步讨论。

［提问］（1）对于此反响，谁得到氧，谁失去氧？得到的氧原子与失去的氧原子有什么关系？

（2）反响后哪种元素的化合价上升？哪种元素的化合价降低？上升与降低的化合价有什么关系？

（3）进一步分析，可以得到什么结论？

［投影结论］将几名学生的答复加以总结、归纳、引导学生得到以下结论：

（1）在化学反响中，一种物质与氧结合，必定同时有另一种物质失去氧，所以氧化反响与复原反响同时进展，且失去的氧原子与得到的氧原子个数相等。

（2）得到氧的物质反响后其元素化